“朱子讀書法”對小學語文閱讀教學的啟示

吳相遠

摘? 要：“朱子讀書法”是朱熹讀書與教學經(jīng)驗的概括和總結(jié)，作為中國古代傳統(tǒng)語文教學思想的典范，它淋漓盡致地反映了我國古代在這方面的偉大成就。其中的循序漸進、學以致用、涵詠體味以及專心致志等思想對當下語文閱讀教學有著積極的借鑒意義。

關鍵詞：“朱子讀書法”;小學語文;閱讀教學;啟示

1“朱子讀書法”的內(nèi)涵

朱熹（1130-1200），南宋理學家、教育家。字元晦，是程朱理學的集大成者，被人們尊稱為"朱子"。朱熹18歲時成舉人，19歲中進士，一生任官時間卻僅僅十余年，其余時間大部分都在從事講學和著述活動。學者朱熹教導門徒研究學問，首先會教他們?nèi)绾巫x書。他就如何引導學生閱讀有很多很深刻的方法論，這些在他整個教育思想中占有著重要的地位。朱熹認為讀書的目的在于探尋其中所表達深刻道理，他指出"為學之道，莫先于窮理;窮理之要，必在于讀書。

2“朱子讀書法”的特點

2.1循序漸進，提倡自主的讀書觀

朱熹將循序漸進作為六條之首，使其貫穿于整個讀書過程的始終，賦予了它十分豐富的內(nèi)涵：一是在選取讀書內(nèi)容的難度方面。朱熹以讀《論語》和《孟子》為例，指出應該先讀《論語》后讀《孟子》，《論語》語言通俗，淺近易懂，明白了《論語》所講的道理之后才能開始閱讀更為精妙的《孟子》;二是在制訂學習計劃方面。學生制定學習計劃時，要充分結(jié)合自己的實際閱讀能力和水平，綜合考慮到各方面情況，一步一步地為將來接收更為深刻的學問夯實基礎;三是在讀書進度方面。朱熹指出讀書不可一次貪多，要嚴格遵守學習計劃。讀書就如同澆灌菜蔬和吃飯，都不是一蹴而就的。要讀懂文章的每一個字和每一句話，才能接著往后。若前文中有不明白的地方，就不能窺探后文內(nèi)容，一處不通就不能研究另一處。

2.2熟讀精思，學以致用的實踐觀

朱熹認為，讀書必須要先讀得滾瓜爛熟，然后加以精明思考，有所收獲之后便要在自己身上推究落實。不僅要熟讀精思，也要切己體察。從熟讀到精思再結(jié)合生活實踐，實現(xiàn)理論與實踐接軌。他提出，讀書首先應當熟讀成誦，使文章就像自己寫出來的。對文章內(nèi)容有了深刻記憶之后，在進行深入思考，進一步領會作者在文章中傳遞的深刻道理。只有在熟讀和深入思考之后，才能解開自己的疑惑，使自己學問有所進步。由上述可知，朱熹要求學生在閱讀過程中不僅要熟練掌握書本知識，而且還要在自己身上推究書本知識，將書本內(nèi)容運用于自己的生活實踐中，達到知行合一。

2.3反復涵詠，產(chǎn)生共情的教學觀

朱熹要求學生讀書時要坐正身體，細致查看書中內(nèi)容并微微吟誦出聲，以虛懷若谷的態(tài)度進行涵泳。當然，這里提到的"涵泳"并不是對書本內(nèi)容的反復認讀和機械記憶，而是一種讀者深入到文本中去，細心揣摩、理解文本真正內(nèi)涵的形式，它包括了讀者閱讀書本內(nèi)容之后所形成的對文本內(nèi)容的理解以及所形成的獨特情感體驗。學生理解文本就是理解作者，而形成個人獨特體驗和感悟的過程，則是學生理解自我的過程，這也是學生與文本產(chǎn)生共情，進行感受性閱讀的過程。

3“朱子讀書法”對小學語文閱讀教學的啟示

3.1逐步放手，適應學生實際閱讀需要

首先，在選擇讀書內(nèi)容方面，采取教師、家長推薦和學生自主選擇相結(jié)合的方式。每學期開學，適當推薦一些與教材和學生生活相關的優(yōu)秀讀物給學生，并明確提出相關閱讀要求。這類書以符合現(xiàn)階段學生需要的中外優(yōu)秀名家名篇為宜，難度不宜過高，要保質(zhì)保量。而一般來說，很多小學生都喜歡選擇自己所感興趣的童話、科幻或者卡通等等，教師也應該對此給予充分尊重與支持，并提供相關推薦，擴大學生在閱讀時的選擇面，滿足學生閱讀的個性化差異;其次，在學生制定個人讀書計劃方面，教師也要進行積極指導。例如教給學生要根據(jù)自己實際閱讀速度和閱讀時間來制定讀書計劃的方法，每天讀哪些、讀多少、什么時候讀都做出明確的安排。學生制定了計劃，還要督促其堅持做到，引導學生從閱讀中找到樂趣，繼而形成閱讀——快樂——閱讀的良性循環(huán);最后，在安排讀書進度方面，教師也應當適當對學生給予幫助。面對輕松易讀的故事和長難的文學名著時，學生的閱讀日程務必做到科學適用、可操作性強。

3.2發(fā)揮學生的主體性，對學生進行啟發(fā)誘導

《朱子年譜》記載，朱熹在課堂上常常采用"小組抽簽自講法"。他先準備百余個寫著學生學習內(nèi)容的竹簽，由每個小組自由抽選，學生抽簽完之后進行小組討論，然后舉薦一名學生面為全體師生進行講解，教師最后再進行點評和補充。這種以學生為主教師為輔的教學方式不僅適應了學生自身審美需要和閱讀能力發(fā)展的需要，而且也充分發(fā)揮了學生的主體作用，使教師擺脫了一味進行枯燥解說的無趣教學模式。

朱熹從"無疑—有疑——解疑"的學習過程和教師作用兩個方面對如何進行啟發(fā)誘導進行了深入闡述。讀書開始時，還不知道疑惑，慢慢地就會產(chǎn)生不懂之處，讀到中期，則處處是疑惑，但越讀疑惑又會慢慢解開，最后實現(xiàn)無疑。在整個"無疑——有疑——解疑"的過程中，教師扮演著十分重要的角色。學生開始無疑之時，教師就要通過從旁觀察，;當學生思維受到足夠的刺激，開始產(chǎn)生問題時，教師此時就應該參與到學生中去，與學生一起探討，引導學生積極尋求解決問題的辦法，而不是直接給出答案或取代學生做定論。這種啟發(fā)誘導的方式讓學生的思維經(jīng)歷了由無疑到有疑再到無疑的過程，不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，而且還有助于學生獲得獨特的個性化的情感體驗。

3.3適當運用感受性閱讀教學策略

朱熹強調(diào)，讀書要清空個人偏見和固有思想的束縛，排除外界干擾，對文章進行涵泳體味，以自身原有的經(jīng)驗與新獲得的知識進行對比，從而獲得新的知識，形成自己獨特的體驗和感受，這充分體現(xiàn)了在教學過程中，教師要引導學生進行感受性閱讀的思想。因此，在實際教學中，適當?shù)厥褂酶惺苄蚤喿x教學策略有利于學生獲得個性化的情感體驗。

參考文獻

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