小學數(shù)學教學中學生學習習慣的培養(yǎng)

崔西帥

摘? 要：習慣會對一個人的一生都造成影響。小學是人發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是其接觸學習生涯的初級階段。在小學階段，個體的思想、習慣、認識會呈現(xiàn)出明顯的變化。教師作為小學階段的主要教育指導(dǎo)者，需要為學生提供合理的教育輔助、教育管理，促使其形成良好的習慣以及啟蒙認識。本文主要以小學數(shù)學教學為切入點，對如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學習習慣;培養(yǎng)策略

良好的習慣可以讓人受益終生。在小學階段，教師不僅要激發(fā)學生的啟蒙意識，夯實學生的學科基礎(chǔ)，更要側(cè)重發(fā)展學生的良好學習習慣以及學習態(tài)度。通過這一方式，為學生未來的成長發(fā)展提供充足保障，也可順應(yīng)新課程教學理念所提出的教育要求。在小學數(shù)學教學中，教師需要以以下四點為主，培養(yǎng)學生的綜合習慣。分別為，預(yù)習習慣、聽講習慣、好問習慣以及復(fù)習習慣。

一、培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣

良好的預(yù)習可以讓學生的學習效果事半功倍。結(jié)合以往的小學數(shù)學教學情況分析來看，很多教師在正式開展一個新知識點的教學活動之前，都會要求學生進行預(yù)習，但對于學生的預(yù)習效果卻并未形成關(guān)注。所以，整體工作呈現(xiàn)明顯的形式化主義。在課堂上，學生由于沒有認真預(yù)習，就無法找準學習的重點，也無法跟著教師的思路，進而產(chǎn)生吃力狀態(tài)。對此，教師需要有意識培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，幫助學生提前了解課堂的教學內(nèi)容、教學框架，加強自己學習的針對性、目的性，進而提高效率。

首先，在預(yù)習階段，教師可以先傳授給學生一些正確的預(yù)習方法、預(yù)習步驟，或者詳細為學生列出預(yù)習的任務(wù)，告知學生在預(yù)習教材時，應(yīng)該怎樣做。比如先畫出自己認為的難點，并在一旁寫出自己的一些想法;在閱讀完教材內(nèi)容后，可以嘗試性的解疑兩道習題，以此檢驗自己對于知識的基本了解狀態(tài)。如此一來，在課堂上，學生很容易就會找準學習重點，從而緩解自身的壓力，提高效率，真正達到減負增效的學習效果。

在預(yù)習工作中，教師也可設(shè)定一些趣味性、實踐性較強的小活動，降低學生的抵觸心理。例如在講解克與千克這兩個單位時，可鼓勵學生利用放學時間去超市買東西，親自感受兩者區(qū)別，對此形成深入認識，從而在課堂上更好的區(qū)分。

二、培養(yǎng)學生的聽講習慣

在網(wǎng)絡(luò)上流行一句與數(shù)學學習有關(guān)的話叫做“筆掉到了地上，當我撿起筆便再也跟不上數(shù)學老師的思路”。這一句話很好的表述了數(shù)學教學的特點。數(shù)學知識與其他知識不同，其他學科的知識經(jīng)常是以模塊形式出現(xiàn)的，每一部分只是以一個具體的模塊為主。就如同一部情景喜劇，每一集都有一個具體的主題;但數(shù)學不同。數(shù)學知識彼此環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系十分緊密。就如同一部電視劇，缺少了哪一集，后面的故事都無法連續(xù)。所以，在小學數(shù)學教學中，教師需要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，提高學生的注意力，進而保證學生的學習效率。

除此之外，教師可以在課堂上采取一些趣味性教程的教學手段，例如在講解相遇一類的問題時，由于該部分內(nèi)容復(fù)雜性與難度頗高，是很多學生公認的學習難點。在教學中，學生很容易因為聽不懂而分散注意力，影響自己的學習效果。在培養(yǎng)學生習慣時，教師則可加強這一部分的趣味性與實踐性。例如，鼓勵幾名學生走上講臺，按照題干中的描述，將相遇的場景展現(xiàn)出來，充分鍛煉學生的學習興趣，集中注意力，使之形成良好的聽講意識。在學生自主表述的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)緊張，語無倫次的問題。這一情況的存在一部分原因在于學生自身的心理狀態(tài)、心理素質(zhì)偏低;另一部分原因就在于其沒有認真聽講。對此，教師可以先肯定學生的答案，保護學生的自尊心，然后告知學生應(yīng)該如何聽講，應(yīng)該如何調(diào)整自己的時間安排。久而久之，讓學生掌握正確的聽講重點，進而養(yǎng)成良好習慣。

三、培養(yǎng)學生的好問習慣

俗話說，非學無以至疑，非問無以廣識。好問是提高學生學習效果的重要條件。小學階段的數(shù)學教學具有較高的抽象性、邏輯性，學生如果提不出問題，只能夠代表其沒有認真學習，自己的思維沒有活動。所以在教學中，教師需要有意識培養(yǎng)學生的好問意識，并將意識轉(zhuǎn)化為習慣。例如，在講解與物體體積相關(guān)的知識時，教師可以引出如下例題。

現(xiàn)在我們有一個長25厘米，寬20厘米的長方體鐵盒子。老師在這個鐵盒子中裝入了5000立方厘米的水。后來咱們班的XX同學拿來了一個正方體泥塊，并把這個泥塊投入到了鐵盒子中，水面高度上升了一部分。那么請問上升的這部分體積與正方體泥塊體積之間有什么關(guān)系？

問題提出后，教師可以給予學生幾分鐘的思考時間，鼓勵學生自主思考，并鼓勵學生通過自主操作的方式驗證自己的結(jié)論。在學生實踐的過程中，由于自身知識經(jīng)驗匱乏，所以很容易就會發(fā)生質(zhì)疑。例如，水的體積與泥塊的體積能不能對比？老師要求我們對比的重點是什么？是泥塊與水，還是兩者的體積？

在良好習慣的帶領(lǐng)下，鍛煉學生的自主學習能力，促進學生效率的穩(wěn)步提升。

四、培養(yǎng)學生的復(fù)習習慣

俗話說，溫故而知新。復(fù)習對于學生的學習十分重要。在小學階段，很多學生都不具備正確的復(fù)習習慣以及意識。在完成學習任務(wù)后，就把知識拋到九霄云外。所以，教師需要有意識培養(yǎng)學生的復(fù)習習慣。在此環(huán)節(jié)，教師可以引入微課這一手段。在完成教育工作后，將教學資源整合到微課中，傳輸?shù)桨嗉壢褐校髮W生自行下載，自行復(fù)習。為了對學生形成潛在管理，在后續(xù)教育工作中，教師可以不定期開展測驗小活動。以此讓學生形成一定的壓迫感，從而逐漸養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣。

五、結(jié)論

總而言之，習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情。在日常的教學過程中，教師需要保持強大的耐心，能夠?qū)W生提供有效的指導(dǎo)。在培養(yǎng)學生習慣時，教師也不能過于著急，要將習慣教育滲透到數(shù)學課堂的方方面面，細致末節(jié)中。在循序漸進的狀態(tài)下，培養(yǎng)學生良好的學習意識、學習態(tài)度，進而演化成習慣以及素質(zhì)，促進學生更好的成長。

參考文獻

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