淺談小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)原則

何雪芬

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能僅僅將目光集中在課堂教學(xué)中，而應(yīng)課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)和校外聯(lián)系，利用一切可以利用的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一切可以創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力，顯得尤為重要。如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀早已經(jīng)是老生常談，教學(xué)一線的語(yǔ)文老師也是八仙過(guò)海，各顯神通，怎樣指導(dǎo)才更為高效呢？下面談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)我遵循的幾點(diǎn)原則。

一、與課堂閱讀教學(xué)密切配合的原則

課外閱讀與課堂語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“雙管齊下”，必須與課堂閱讀教學(xué)密切配合，使學(xué)生能夠把課堂學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀中去，從而鞏固并深化教學(xué)所得，加快提高聽說(shuō)讀寫能力。所以在我的語(yǔ)文課堂，最后總有一個(gè)“拓展閱讀”的環(huán)節(jié)，教學(xué)巴金的《繁星》，學(xué)生就會(huì)在課后尋找他的“激流三部曲”，也會(huì)對(duì)比冰心的同名詩(shī)作《繁星》;教學(xué)冰心的《紙船》，必定會(huì)引出《寄小讀者》等作品的引讀;學(xué)習(xí)徐志摩的詩(shī)作《花牛歌》，就推薦他的《再別康橋》和其他文學(xué)作品......總而言之，總結(jié)同類的、系列的文學(xué)作品，和推薦作者的其他文學(xué)作品，是把課外閱讀和課堂語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合的兩個(gè)閥門。

二、自由發(fā)展的原則

教師應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好，自由選擇讀物，自覺(jué)閱讀。這樣做有利于提高學(xué)生閱讀興趣，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。初始，總是覺(jué)得圖書的種類繁多，良莠不齊，給學(xué)生規(guī)定了很多閱讀的書目和要求，如：不能看幼稚的漫畫、不能看小人書、不能看......美其名曰：讓學(xué)生少走一些彎路。看到自己精心挑選過(guò)的經(jīng)典書籍和名著擺在圖書角上，卻很少有人問(wèn)津，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)自主的個(gè)體，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和喜好，如果限定了他們閱讀的內(nèi)容，規(guī)定他們選書的范圍，這無(wú)疑就是給他們纏上了“裹腳布”，學(xué)生不僅體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，甚至?xí)信懦獾男睦恚M不是弄巧成拙？漸漸地，我不再限定學(xué)生閱讀的選擇，尊重他們的喜好，繼續(xù)積極推薦優(yōu)質(zhì)的書籍，讓他們自主選擇和閱讀，學(xué)生閱讀的自覺(jué)性大大提高了。

三、符合學(xué)生接受水平的原則

自由發(fā)展在于尊重學(xué)生個(gè)性，給予自由選擇讀物的機(jī)會(huì)但教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)能力等，向他們推薦內(nèi)容健康、程度適合、生動(dòng)有趣和有教育意義的各類課外讀物，以擴(kuò)大其閱讀量和知識(shí)面，從而受到教育。每個(gè)年齡階段的學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平都是不一樣的，應(yīng)該提出適合他們年齡和心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，在課外閱讀方面，不能好高騖遠(yuǎn)，給學(xué)生提出過(guò)高過(guò)重的閱讀任務(wù)。比如，低年級(jí)的學(xué)生，我會(huì)以推薦“繪本”閱讀為主;到了中年級(jí)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推薦群文閱讀;高年級(jí)則循序漸進(jìn)推薦整本書的閱讀，從兒童讀物入手，以學(xué)生的接受能力為基點(diǎn)，不盲目跟風(fēng)讀各種晦澀難懂的書籍，也不盲目推薦不適齡的長(zhǎng)篇名著。因?yàn)閷W(xué)生“拎得起”，才拿得穩(wěn)，讀得懂，才能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。這也是一個(gè)遵循學(xué)生身心發(fā)展自然規(guī)律，水到渠成的結(jié)果。

四、指導(dǎo)與督查相結(jié)合的原則

課外閱讀并不是放任自流、讓學(xué)生隨心所欲的活動(dòng)，是需要教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的程度、課外讀物的特點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、提示和指導(dǎo)，使他們樂(lè)于閱讀，善于閱讀。閱讀后還要開展形式多樣的檢查督促，如寫讀書心得、讀后感等，讓學(xué)生互相交流閱讀心得體會(huì)，提高閱讀興趣，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我是從下面幾點(diǎn)落實(shí)的：

定點(diǎn)講。在課外閱讀活動(dòng)中，開展“我有一本好書”、“我是小編輯”、“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等，老師定期教給學(xué)生讀書的方法，它既讓學(xué)生掌握課外閱讀的方法，又促使孩子持之以恒、深入地進(jìn)行課外閱讀。

定時(shí)展。在班級(jí)精心設(shè)置“書香園地”、展出學(xué)生制作的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會(huì)。學(xué)生在課間可以時(shí)常可以直觀自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。通過(guò)學(xué)生評(píng)、自評(píng)、老師評(píng)等綜合評(píng)價(jià)推選出“書香少年”、“故事大王”、“詩(shī)詞小擂主”等，這些榮譽(yù)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，使學(xué)生保持積極向上的課外閱讀激情。

雙向評(píng)。雙向評(píng)即分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)。線上評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行線上閱讀的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用“班級(jí)小管家”、“超星閱讀平臺(tái)”等讀書的APP，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，評(píng)出“閱讀之星”;線下閱讀——紙質(zhì)閱讀，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下，完成“閱讀摘抄筆記”，登記“閱讀銀行”等等，積累閱讀量，也會(huì)定期進(jìn)行小結(jié)和表彰。雙向評(píng)價(jià)是根據(jù)孩子的自主選擇，與時(shí)俱進(jìn)、靈活而有效的評(píng)價(jià)方式。

五、線上閱讀與線下閱讀相結(jié)合的原則

教者應(yīng)當(dāng)用一種開放和積極的心態(tài)，在教學(xué)中能夠?qū)⒕€上閱讀和線下閱讀靈活地結(jié)合起來(lái)，課外閱讀的指導(dǎo)更是如虎添翼。我充分利用我校的特色教學(xué)利器：智慧校園“超星閱讀”平臺(tái)。該平臺(tái)有完整的閱讀系統(tǒng)，有閱讀的分類、閱讀難度的級(jí)別、閱讀數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、閱讀質(zhì)量的考核。在熟悉了該平臺(tái)后，我終于想出：引導(dǎo)學(xué)生在紙質(zhì)閱讀的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)校的“超星閱讀平臺(tái)”的閱讀測(cè)評(píng)，學(xué)生可以在紙質(zhì)閱讀中享受盡情翻閱的舒適，隨心所欲地寫下讀書筆記，然后在平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的測(cè)試，閱讀內(nèi)容的測(cè)評(píng)，完成數(shù)量的打卡，學(xué)生的閱讀痕跡和數(shù)據(jù)一目了然，學(xué)生既享受了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的樂(lè)趣，又感受到了現(xiàn)代科技數(shù)據(jù)大時(shí)代給閱讀數(shù)量統(tǒng)計(jì)帶來(lái)的便利。除了充分利用閱讀平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

總而言之，萬(wàn)物都有生長(zhǎng)的規(guī)律，指導(dǎo)課外閱讀的也是有章可循，堅(jiān)持以上幾點(diǎn)原則，可以取得事半功倍的效果。

本文系廣東省惠州市市級(jí)課題《小學(xué)生課外“悅讀”的研究與實(shí)踐》階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)2019hzkt331。

惠州市中洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 廣東? 惠州? 516001