芻議小學數學中趣味課堂的引入方法

孫大炳

摘? 要：數學是學生解決實際生活中很多問題的關鍵所在，教師需要充分的為學生設置合理的教學方法，幫助學生理解數學的相關內容。小學學生由于年齡階段較小，其在課堂上的注意力很容易就被其他事物吸引而去，教師需要設計具有趣味性的數學課堂才能夠幫助學生更加高效的學習數學，同時讓學生感受到數學在實際生活中的相關運用，讓學生能夠更加清楚的了解到學習數學的必要性，通過學生學習相應場景，進而讓學生從實踐中獲取數學知識。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;方法探究

趣味教學可以應用在眾多學科的教學中，都能夠幫助教師提升課堂的趣味性，但是若是所有教師都運用相差無幾的趣味教學的方法，學生還是可能會失去對趣味教學方法的興趣，這不利于學生的學習。因此教師需要構建具有數學學科特色的趣味性課堂，具有數學學科特色的課堂就是讓學生在趣味教學中，能夠更加清楚的體會到數學與其他科目的不同之處，而數學與其他科目最重要的不同之處就是具有理科思維、邏輯思維等，進而讓數學更加富有邏輯性。

一、數學實驗增加課堂趣味性

教師增加數學課堂趣味性的方法有很多，但是很多方法實施起來都比較耗費課堂時間，小學數學課堂往往沒有足夠的時間讓學生進行知識點的思考，因此教師不僅需要考慮課堂的趣味性，還要考慮教學課堂中時間的安排，對此教師運用數學小實驗就可以完全解決數學課堂的時間問題，同時還能夠讓數學課堂具有趣味性。學生在接觸了數學實驗后，就能夠感受到數學知識的博大精深，通過實驗中的趣味性，讓學生發現數學是如何將自然中的物體進行轉化，轉化成為課堂中的知識點，進而幫助人們進行發明創造、理解自然中的事件，同時若是擁有足夠的時間，教師還可以讓學生自主的進行數學知識的探索，這樣有助于學生對于數學知識點的理解。最為重要的是，教師需要將課本中的知識點融入數學實驗中，根據相關研究表明，學生在自主探究出課本中的知識點時往往更具有成就感，這有利于學生的數學知識的記憶學習，同時還能夠幫助學生有信心不斷探索接下來的數學內容。

例如，教師在為學生教學數學四年級下冊中《平均數與條形統計圖》的內容時，教師就可以利用數學實驗的方法讓學生進行探究，教師可以以班級中的某些事件作為探究對象，比如教師可以以班級中男女生的比例作為研究對象，讓學生通過研究班級中的某些數據進而等出相應的結果，讓學生通過實踐體會數學知識的應用，讓學生更加清楚課堂上的數學知識應當如何進行應用，這樣就是將數學課表變為靈活的內容的過程，讓學生學習的過程更加靈活，不再局限于課本之中。

二、生活情景增加課堂趣味性

數學是生活的數學，數學往往取源于生活，盡管初高中的數學越來越抽象，但也是通過具體的數學逐漸轉化而來的，幫助人們進行理解學習的掌握自然規律的數學。因此，從自然生活中獲取的數學才是更加真實的數學，小學課本中的數學大多數都是較為簡單的數學，一般都是從生活中直接進行取源的，因此教師只需要將課本內容還原到實際中，再通過對實際內容進行提取就能夠幫助學生更好的理解課堂內容，除此之外，教師在應用生活情景時，一般都是應用的是學生經常能夠接觸到的生活情景，這樣還能夠幫助學生進行理解，同時生活中的場景應用于課堂中還能夠讓課堂的趣味性更加豐富，通過課堂的教學環境，將實際生活中的情景進行還原教師需要提前準備好一些設備，讓學生能夠真切的體會生活中原有的趣味性。學生接觸新事物一般都能夠自主的進行探索，這是小學階段學生的特點，教師就可以充分的利用這一特點，幫助學生理解學習數學。

例如，教師在為學生講述六年級上冊中《圓》這一節內容時，教師就可以充分利用生活中的物品對學生進行教學，生活中的很多物體都應用了圓形，圓形具有的特點也是比較明顯的，因此教師可以為學生闡述了圓形具有的特點后，教師就可以讓學生尋找生活中的事例，幫助學生理解圓形，比如生活中井蓋應用圓形的原因，教師就可以為學生進行講述，因為圓形的中心點到其邊的距離都是相等的，這樣就不容易掉到井中，這樣不僅能夠讓學生感受數學在生活中的應用，還能夠讓學生學習數學知識，還原數學知識于實際生活中，幫助學生理解知識點。

三、小組作業增加學習趣味性

上述兩種方法能夠有效的提升教師課堂上的趣味性，但是學生的學習過程不僅僅在于課堂，課后的學習積累也是學生不斷進步的重要途徑，若是沒有課后時間進行大量的學習積累，學生就無法達到厚積薄發的效果。但是根據相關調查研究，學生往往都不喜歡完成作業，其中作業多僅僅是一個方面，最為重要的是作業還沒有趣味性，只是讓學生在不斷練習，無論學生是否掌握了知識點都需要進行等量的練習，這就導致學生不愿意主動完成作業，甚至有時候就會放棄作業不完成。這對于學生的課后積累是十分不利的，教師可以利用小組作業的形式，讓學生能夠體會作業中的趣味性，進而保障學生能夠高效的完成作業。

例如，教師在教學六年級下冊《自行車里的數學》這一節內容時，教師就可以讓學生以小組為單位自行討論，讓學生通過自己研究發展生活中的數學，這樣就能夠讓學生更具有趣味性的學習數學知識，同時小組學習可以讓學生進行合理的分工，基礎較為薄弱的學生就可以完成較為簡單的內容，基礎較好的學生就可以進行多層次的探究，這樣就能夠讓學生的作業不再拘泥于形式，讓學生的作業更加靈活，具有針對性的完成數學作業，達到高效學習數學的目的。

四、結語

綜上所述，本文通過闡述了數學實驗、生活情景在數學課堂上的應用方式，讓教師的數學教學更具有數學的邏輯性，讓課堂內容更加活潑，同時讓學生具有針對性的完成課后作業，有效的提升學生的數學成績，進而達到高質量的教學。

參考文獻

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