時代背景下高中美術網絡線上教學資源的獲取與有效運用

周鳳娟

摘要：面對信息技術，教師要有責任意識，從多方面入手，發揮信息技術對教學的推動作用。線上教學作為一種有效的方式，需要教師盡快掌握方法。高中美術教師要結合學科特點發揮網絡課堂的作用，一方面要注重獲取有價值的線上教學資源，另一方面要注重發揮網絡教學資源的優勢，實現有效運用。

關鍵詞：高中美術;網絡教學;教學資源;線上教學

由于信息技術的發展，線上教學成為可能。網絡教學是解決當前教學問題的有益嘗試。傳統課堂邁入網絡平臺之后，不僅要實現教學方式的改變，還要進行教學思維的改變，網絡教學要盡可以獲取到更多的優質資源，還要發揮網絡資源對教學的推動作用，實現資源的有效運用。

1.高中美術網絡線上教學資源的獲取

1.1 線上教學的方式

網絡點播教學：學校以年級或班級為單位，以教材為基礎，以教學單元為單位，優選線上資源，通過以“一師一優課、一課一名師”項目優質課程資源為基礎的優質網絡課程教學資源提供網絡點播課程，建立靈活、可行的課程表，組織學生在線點播學習。

在線直播課堂：組織教師針對本區域、本校或本班學生通過網絡平臺開設直播課堂，教師在線講課、互動輔導。

聯盟共享資源：依托學校聯盟，共享線上資源，組織學生線上學習，學校統一管理。

網絡教學需要學生自主觀看教師推送網絡優質教育資源，并將學習反饋給發送教師，教師進行作業批閱和網上答疑;教師還可以將獲取到的網絡資源加以整合，錄制微課或進行線上直播，由學生參與，同樣進行學習反饋。針對網絡教學，教師需要花費精力搜集網絡資源并進行推送。

1.2 網絡美術資源獲取的原則

網絡美術資源的獲取要依據教學的內在規律，結合高中美術教學的實際，面對種類多樣、數量巨大的課程資源要將重點突出，精選對學生發展具有意義的課程資源，優先運用。網絡美術資源的獲取要依據系統性原則，要站在大教育和美術學科的高度，將不同資源依據各自的特點和作用合理的配制到網絡課堂中，共同形成整體，產生教學合力作用。教學資源要結合是學生的實際情況，還要考慮到現有的教學條件，實現美術教學資源在整合后得以有效運用。另外還要保證物質資源、時間、精力的較少投入，并獲得最好的效果。

1.3 網絡美術教育資源的來源

網絡教學資源可以采用多種方式。單個學校獲取教學資源存在勢單力薄的影響，而校際間實現教學資源共建共享可以獲得更加多樣化的資源。借助校際合作，可以整合和共享分散于個人與教學機構的資源，這種方式能拓展資源的獲取途徑，將零散分布的教育資源有序地整合起來，提升資源的質量，保證利用效率，可以避免重復開發引發的浪費。在當前情況下，由于學校開發新的資源存在難度。不同學校進行資源共享是保證資源質量的有效措施。此外，教師可以充分利用大型美術教育專題網站。比如人民美術出版社教育資源網的許多內容適用于高中美術教學。網頁中的教材參考、教學研究等模塊是對于教師組織網絡教學非常有用。該網站涉及到的高中美術教學還分為人教版、北京版等不同的版本。教學資料貼近教材。比如有關于裝飾色彩的相關內容。美術中國網也是美術領域的大型門戶網站。教師在網站能搜集到許多與高中美術教學有關的資源，特別是具有許多的國畫作品;另外還包括美術展覽、自助畫廊、交流論壇等內容。教師可借助網站中書畫家的作品，充實教學內容。

1.4網絡美術教育資源的選擇

教學資源的獲取源于傳統資源借助新媒體的轉換，內容有音像資料、幻燈片、文字、圖片、素材等。教師在獲取資源后，要結合高中美術的實際加以選擇，挑選出更加有利于提升教學效果的資源。網絡上多種多樣的美術資源，但也存在魚目混珠問題，如果缺少過濾，學生會“迷航”。教師要借助甄別保證美術資源的可靠性、實用性、針對性，結合學生的年齡特點與認識特點精心挑選對網絡美術資源。另外，新課程標準將美術學習定位于文化情境的認識，需要理解美術表現的多樣性，提升藝術素養。教師的教學要改變以往學科至上、學科絕對中心的模式，讓學生借助美術學習獲得情感、態度、價值觀的教育。美術學科要與其它學科整合，包括語文、歷史、思想品德、音樂、地理等。

1.5 網絡美術教育資源的編輯

教師獲得網絡教育資源后要加以編輯，保證教學資源具有情境。知識在不一樣的情境中表達的意義會有所不同。知識不能脫離情境而孤立存在，需要具體化。為了讓學生理解美術資源的真正意義，完成知識的遷移，教師要借助編輯創設情境，讓學生獲得情感體驗，對于知識的理解要結合特定的環境。美術線上教學可以發揮多媒體的優勢，將資源以圖、文、聲、像等多種形式加以呈現，保證教學情境的直觀、生動活潑，以激發學生的探求心理，讓學生在發現問題、解決問題的過程實現學科素養的提升。

2.高中美術網絡線上教學資源的運用

2.1 準確階段

在當前形勢下，美術采用線上教學是最好的選擇。教學中的教師和學生都要充分準備。教師要認真細致分析需要用于線上教學的內容。比如針對西方美術作品欣賞的教學，教師要結合教學內容，分析學生當前的認知水平，明確教學中的難點和重點，教學前先讓學生有基本的了解。學生對教學內容會存在的一定的陌生感，教師要激發學生的學習興趣，在學生有興趣的基礎上引領學生學習。學生明確了需要學習的內容，教師要教會學生如何學。美術鑒賞的教學可以采用多種形式。針對鑒賞，可以讓學生評論，評論內容體現出學生對于美術作品的理解，表達出了在鑒賞時的想法。針對資源的選擇，教師要挑選出最適合高中學生瀏覽的網站，讓學生可以快速地找到需要的資源。學習方法可以比較式鑒賞、聯系式鑒賞等。

學生也要進行多方面的準備，學生可以結合個人的實際狀況加以選擇。對于自制力強的學生讓他們自主進行網絡學習，學生的認知可以不受外界的干擾，會形成個人的觀點。網絡學習還可以采用師生交互式。由于即時通訊的實現，教師可以專業軟件、微信、QQ等方式，與學生溝通和交流，學生將個人的想法表達出來，可以不用使用真實姓名，以保證表達更加真實性，教師也能更加真實地了解學生的內心想法。學生還可以小組合作的方式。學生自由地組成學習小組，進行集體學習，每個人都有表達自己觀點的自由，觀點能給他人以啟發。

2.2 網絡學習階段

學生進入了網絡學習中。教師要借助網絡與學生互動，結合學生在美術學習中存在的問題，給予有針對性的回答，還要對學生的學習加以鼓勵。學生的學習主要為在線聽教師的講解，瀏覽網頁、查找資料，解決準備階段不理解的問題。學生要將完成的作業轉化形成圖片上傳給教師。學生之間也可以相互欣賞，在師生互動、生生互動中實現美術教學。

2.3 討論階段

討論是對知識與體驗的激活。在線上教學中，網絡討論更有優勢，教師要發揮線上教學的優勢，讓學生在討論中深入理解美術知識。討論要結合具體的問題，不能偏離了主題。比如針對蒙克作品《吶喊》的欣賞，有學生認為雖然是表現主義，但是形象的刻畫變形到了怪異的程度，缺少了美感;有學生認為表現主義重在情感抒發，不需要考慮過多的寫實性。對于學生，討論意味著心態的開放、可以彰顯個性，體現主體性。對教師而言，學生的討論意味著分享理解和自我實現的過程。

2.4學習成果展示階段

學生對于美術學習帶有個人色彩，由于對于美術的理解角度不同，所以學生的作品也各具有特色。美術學生的作業不能向其它學科一樣采用“標準答案”的方式，要讓學生基于對美術的認知，結合個人的情感自主完成作品的創造。教師要鼓勵學生用作品表達個人的情感并且在網絡上展示出來。展示也是學生相互學習的過程。此外，針對學生提交的美術作業，教師要加以評價。評價要基于多個方面，不僅要評價對于美術知識的掌握情況，還要評價學生對于美術的理解層次。美術作為一種形式，需要教師從多個層面加以評價，以激發學生學習美術的動力。

3.結束語

高中美術通過網絡教學，引導廣大師生樹立戰勝疫情信心，激發民族精神，厚植愛國情懷，增強“四個自信”。網絡公開課已成為師生信息技術條件下想得起、找得到、靠得住的有效方式。我校教師收集整理各地各校課堂實錄、教學課件、微課;發揮名師工作室、骨干教師作用，匯聚一批供學生點播的優秀教學資源;有效運用了國家、省和地方教育資源公共服務平臺現有資源，效果明顯。

參考文獻

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