預(yù)設(shè)與生成中的“傾聽與回應(yīng)”

羅雅麗

摘?要：課堂教學(xué)實踐中，預(yù)設(shè)與生成不一致時，要肯定學(xué)生探討教材精神，回復(fù)課堂秩序。理性接招，適當(dāng)引導(dǎo)，繞回預(yù)設(shè)。尊重學(xué)生需求，促成精彩生成。及時評價激勵，促使學(xué)生回應(yīng)。根據(jù)課堂實際情況，傾聽心聲及時回應(yīng)，讓“生成”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)?生成?傾聽?回應(yīng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程。在閱讀教學(xué)實踐中，課堂上有效的討論與交流是學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)。教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂生成不一致時，學(xué)習(xí)深入與文本對話，傾聽、回應(yīng)學(xué)生對文本的解讀，讓課堂教學(xué)因動態(tài)生成而更具有生命活力。筆者以《跳水》這課教學(xué)片段為例來談，預(yù)設(shè)與生成中的傾聽與回應(yīng)。

那次，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《跳水》這一課，跟隨課文緊張的情節(jié)，一直走到課文最后一部分。突然，有一個學(xué)生站起來，“老師，要是這個小孩不跳水，那是不是真的就會掉到甲板上摔死了？”一石激起千層浪，“他肯定會跳的！”一生插答，“不一定，也許他會因為害怕，而失去了反應(yīng)能力，不聽船長的話，不跳水。”“跳！”“不跳！”頓時課堂上一片爭辯之聲，個個臉紅脖子粗，把課本也丟在了一邊，并且還站了起來，大聲嚷嚷，全然忘卻了老師的存在，更忘卻這是上課的時間。孩子們到高年級時，對很多問題都有自己的看法，再加上“年輕氣盛”，因而課堂上就會出現(xiàn)這種狀況。遇到這種情況，我總是讓自己冷靜下來，尋找問題的切入點，快捷思維，果斷決策。因而，在課堂教學(xué)實踐中也總結(jié)了一些行之有效的操作方法。

一、肯定探討精神，回復(fù)課堂現(xiàn)實。

“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。”學(xué)生在與文本交流對話中，有所質(zhì)疑，有所思考，提出自己的見解，這種學(xué)習(xí)的精神是值得肯定的。在上次課堂爭辯的情況下，我高聲贊揚學(xué)生：“同學(xué)們，你們很愛學(xué)習(xí)，能主動思考探討問題，老師很欣賞你們。”肯定的話語，贊許的目光、手勢一并出現(xiàn)。學(xué)生慢慢就安靜下來了。往往此時他們會用驚訝的神情看著我，似乎不敢相信我對他們“放肆”的寬容。對學(xué)生的寬容與尊重也會換來同樣的尊重。“但老師更欣賞你們能理性思維，再進(jìn)行激情表達(dá)。”課堂秩序恢復(fù)平靜與理性。

亂七八糟的爭論沒有了，但問題沒得到解決。我對這一部分課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是：通過學(xué)習(xí)文本，了解船長的動作和語言，談?wù)剬ΥL的認(rèn)識。因此，選擇就在于是回到預(yù)設(shè)，還是跟著學(xué)生走。其實學(xué)生質(zhì)疑的就是“孩子是跳水可能性大還是不大，為什么？”這個問題，與我先前的預(yù)設(shè)并不沖突，因而也有好辦法回應(yīng)。

二、理性接招，適當(dāng)引導(dǎo)，繞回預(yù)設(shè)。

如上例，我對同學(xué)們說：“請大家默讀課文，看看從課文的哪些地方，你可以找到證明的依據(jù)，做上記號，再小組討論討論，待會看誰說得有理有據(jù)。”學(xué)生立刻拿出筆，積極投入文本的研讀中去了。的確，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”（新課標(biāo)語）這里，我充分感受到這一點，學(xué)生因為有了與文本對話的前提，小組討論交流的內(nèi)容豐實多了。在這“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍中，教師營造了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，學(xué)生的精彩見解紛呈迭出。“我認(rèn)為小孩一定會跳水，他當(dāng)時都膽戰(zhàn)心驚了。聽到船長爸爸的話，沒有時間也不會思考了，就毫不猶豫地跳進(jìn)了大海”“這是一艘環(huán)游世界的船，船長肯定很優(yōu)秀，處理問題一定很有方法，所以當(dāng)他在機智果斷地用槍指著孩子要他跳海時，孩子很信任他，就向海里跳了” ……不僅爭辯的問題開始明晰，學(xué)生對船長的認(rèn)識也更加深刻。學(xué)生與文本深入地對話，及時地傾聽與回應(yīng)，課堂教學(xué)新的生成與預(yù)設(shè)并不矛盾。

三、尊重學(xué)生需求，促成精彩生成。

倘若學(xué)生的問題與課文主要內(nèi)容緊密相連，但完全不在教學(xué)預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，緊跟學(xué)生，促成新的精彩生成。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）面對意外生成，寬厚對待學(xué)生的純真，機智引導(dǎo)，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學(xué)在生成中精彩無限。如，有次上寫物的作文課，突然風(fēng)把玻璃吹破了，嘩啦啦直響，有部分學(xué)生主動與老師一起處理了廢渣物。后來，作文改寫這件事，由于學(xué)生所見所聞又有所感，因而作文有真情實感，描寫具體生動，習(xí)作非常成功。

四、評價激勵，促使學(xué)生回應(yīng)。

作為教師，要善于肯定學(xué)生交流時的認(rèn)真傾聽，及時贊揚學(xué)生善于抓重點詞來學(xué)習(xí)課文，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文分析問題……經(jīng)常性地運用這些好的評價方法，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。還可以配合使用身體語言來激勵學(xué)生，如摸摸頭，拍拍肩，對孩子贊賞地微笑等等，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的動力。這些行為舉措對學(xué)生來說，無不是莫大的獎賞，由一次次肯定鞏固的行為促使學(xué)生會更耐心地傾聽，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生在課堂動態(tài)生成中汲取知識營養(yǎng)。

條條道路通羅馬，無論遇到什么樣的課堂教學(xué)問題，我們都要積極思維，機智應(yīng)對，有時需化緊張為輕松，“化干戈為玉帛”，有時需放大生成，有時又需縮小生成，在靈動的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成，營造一種和諧而美好的傾聽與回應(yīng)的課堂交往關(guān)系。