赴泰漢語實(shí)習(xí)者教學(xué)適應(yīng)困難探究

彭林茜 牛雨嫣

全球化的加深使國與國的聯(lián)系越來越緊密，中國國際地位的提升也加速了漢語地位的提高，漢語的影響幾乎遍及世界的每個(gè)角落。各個(gè)高校都在努力與海外學(xué)校聯(lián)系，希望能讓本校的漢語國際教育專業(yè)本科生赴海外積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。筆者就曾在本科期間被學(xué)校派出，前往泰國北柳府素吞寺中學(xué)從事了為期近4個(gè)月的漢語教學(xué)工作。通過與實(shí)習(xí)者們的交談，我們發(fā)現(xiàn)大家在教學(xué)適應(yīng)方面普遍存在困難。本文對陜西理工大學(xué)2017年赴任的48名實(shí)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，從主觀和客觀兩個(gè)方面分析困難產(chǎn)生原因，希望能夠有效幫助漢語實(shí)習(xí)者提高教學(xué)適應(yīng)能力，完成學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、主觀方面

（一）語言能力不足

通過調(diào)查，有37.5%的實(shí)習(xí)者認(rèn)為語言能力的提高會對自己的教學(xué)適應(yīng)提供明顯助益。在上課過程中，語言障礙除了在管理紀(jì)律上會給實(shí)習(xí)者帶來困擾以外，在講解新知識時(shí)實(shí)習(xí)者也要運(yùn)用有限的語言資源將上課內(nèi)容講的通俗易懂;組織練習(xí)或游戲時(shí)，語言障礙表現(xiàn)為很難給學(xué)生講清楚練習(xí)或游戲的規(guī)則。

教師和學(xué)生交流困難也就是媒介語使用困難，關(guān)于外語教學(xué)中媒介語的使用，國外的研究主要分為三類。第一，主張“零媒介語”，也就是讓老師和學(xué)生都“沉浸”在目的語環(huán)境當(dāng)中。但是，這種情況適用于學(xué)生有一定的目的語基礎(chǔ)，鑒于大多數(shù)泰國學(xué)生漢語基礎(chǔ)比較薄弱，教師采用“沉浸法”，效果可能不理想。第二，主張?jiān)诮虒W(xué)中同時(shí)使用學(xué)生的母語和目的語。雖然實(shí)習(xí)者在學(xué)校曾經(jīng)學(xué)習(xí)過泰語，但是大多數(shù)實(shí)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻不理想。筆者曾經(jīng)在課堂上使用過泰語進(jìn)行教學(xué)，但是由于發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，引得哄堂大笑。還有的實(shí)習(xí)者使用翻譯軟件進(jìn)行漢泰互譯，但是這樣做卻會影響教學(xué)進(jìn)度，整個(gè)教學(xué)過程都得圍繞著手機(jī)翻譯軟件進(jìn)行。第三，將通用的第三語言作為媒介語，通用的第三語言通常指的是英語。英語對泰國人和中國人來說都是外語，雙方都難以靈活運(yùn)用，所以用英語教學(xué)的效果也不會很好。

我們認(rèn)為在教學(xué)初期，實(shí)習(xí)者可以每節(jié)課留一部分時(shí)間進(jìn)行課堂用語的教學(xué)，例如，“上課”“起立”“打開書”“跟我讀”“懂了嗎”“安靜”等。用漢語教學(xué)時(shí)應(yīng)該放慢語速，簡化詞匯和句子，采用迂回、重復(fù)的辦法給學(xué)生更加詳細(xì)的信息，隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高逐漸增加漢語的使用，減少泰語的使用。同時(shí)，漢語實(shí)習(xí)者還應(yīng)該借助一定教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生理解。

（二）教學(xué)能力不足

1.缺少理論知識

從事對外漢語教學(xué)對教師的要求較高，不僅要求教師有扎實(shí)的語言水平、足夠的文化常識以及與異文化交際的能力。漢語實(shí)習(xí)者作為本科三年級的學(xué)生，掌握的理論知識匱乏，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到自己也不懂、不明白的問題。在筆者實(shí)習(xí)期間，有一個(gè)學(xué)生問我“時(shí)間”和“時(shí)候”的區(qū)別，由于從來沒有注意過這組詞的差別，所以一時(shí)答不上來，氣氛十分尷尬。有的語法比較復(fù)雜，實(shí)習(xí)者如果不是很明白，支支吾吾總是解釋不清，不僅影響了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生還會產(chǎn)生負(fù)面情緒，懷疑老師的能力。

2.缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

漢語實(shí)習(xí)者在本科期間大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)校基本沒有積累到實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，70%的實(shí)習(xí)者在校外積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)都是一對一式的，上過大班課的實(shí)習(xí)者還是很少;加之國內(nèi)的和泰國的教學(xué)差異較大，所以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足給實(shí)習(xí)者的教學(xué)帶來了很多困難。

我們認(rèn)為與有經(jīng)驗(yàn)的漢語老師、搭班老師或者其他漢語實(shí)習(xí)者交流將會給實(shí)習(xí)者們提供更好地借鑒，幫助他們緩解心理的壓力，更快地適應(yīng)教學(xué)。

3.不了解學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師必須分析學(xué)生的興趣和需要。從教學(xué)內(nèi)容來看，如果教師教的內(nèi)容學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果自然不會好。教師如果教的內(nèi)容過難，學(xué)生無法接受;教的內(nèi)容過易，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)。從教學(xué)方法上看，教師如果不了解了學(xué)生的情感認(rèn)知方面的個(gè)體因素，教學(xué)效果便也不會很好。

（三）客觀方面

1.泰國學(xué)校對漢語教學(xué)沒有明確要求

很多泰國學(xué)校僅僅把漢語課當(dāng)做興趣課，對教師甚至對學(xué)生都沒有十分明確的要求，對實(shí)習(xí)者們也沒有給予充分的重視。學(xué)校的這種態(tài)度不僅會使學(xué)生產(chǎn)生不重視漢語課的心理，認(rèn)為在漢語課交頭接耳、做其他事情沒關(guān)系;同時(shí)也會使?jié)h語實(shí)習(xí)者產(chǎn)生挫敗心理，對漢語教學(xué)喪失興趣和激情。

2.教學(xué)硬件設(shè)施不完善

對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)者來說，尚不具備合理地增減教材內(nèi)容的能力，所以教材是最好的老師。但是很多實(shí)習(xí)者認(rèn)為學(xué)校提供的教材尚不能完全滿足教學(xué)需求。教材的不足主要在以下幾個(gè)方面：第一，教材難度與學(xué)生的能力不符;第二，教材趣味性偏低，“我總是得找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲來活躍課堂氣氛”，一個(gè)實(shí)習(xí)者說;第三，教材更新速度遲緩，例如，有的教材中的“空調(diào)機(jī)”，“光盤”都已經(jīng)是過時(shí)的詞。由于實(shí)習(xí)者與泰國學(xué)生之間存在語言障礙，多媒體設(shè)備成為了幫助學(xué)生直觀地理解教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的工具，同時(shí)，也為課堂內(nèi)容帶來了趣味性。但仍有很多實(shí)習(xí)者反映自己的學(xué)校沒有多媒體設(shè)備。所以漢語實(shí)習(xí)者不得不尋求別的措施來彌補(bǔ)這一缺陷，這無疑阻礙了漢語實(shí)習(xí)者的教學(xué)適應(yīng)。

3.赴任學(xué)校的信息實(shí)習(xí)者赴任前沒有公開

在實(shí)習(xí)者赴任之前，學(xué)校可能由于擔(dān)心實(shí)習(xí)者之間攀比赴任學(xué)校、赴任地區(qū)的好壞而沒有公布赴任學(xué)校的信息，所以有很多實(shí)習(xí)者在到赴任學(xué)校之前對將來學(xué)校的資源、學(xué)生的情況、教學(xué)的要求等相關(guān)消息完全不清楚，只有到赴任學(xué)校了才開始一點(diǎn)一點(diǎn)摸索。如果實(shí)習(xí)者能夠在中國就了解即將赴任學(xué)校的基本情況，那么可以在去泰國之前就做好相關(guān)準(zhǔn)備，到達(dá)泰國學(xué)校以后也就能更好更快地適應(yīng)教學(xué)。我們認(rèn)為上一屆實(shí)習(xí)者為下一屆實(shí)習(xí)者留下一封有關(guān)自己實(shí)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的信，會對新手教師在學(xué)校資源、學(xué)生水平、學(xué)校同事間的關(guān)系等方面的適應(yīng)起重要的推動作用。

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