基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計

楊朝輝

【摘要】? 高中地理課堂導(dǎo)入的方式很多，良好的導(dǎo)入設(shè)計能夠提高課程教學(xué)效果，不良的導(dǎo)入設(shè)計會起到相反的效果。地理核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)中的一個重點教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)與掌握地理知識具有重要作用，教師可以基于地理核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計，設(shè)計方案有以下幾種：運用生動情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念;運用相關(guān)案例導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知;結(jié)合探究問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維;開展相關(guān)活動導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

【關(guān)鍵詞】? 地理核心素養(yǎng) 高中地理教學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計 情境 案例 探究

【中圖分類號】? G633.55 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-170-01

課堂導(dǎo)入是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一個良好的課堂導(dǎo)入設(shè)計，能夠更好地吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。在高中地理課堂教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入設(shè)計，在這個過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合具體的地理課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引入豐富的資源和利用各類工具進(jìn)行設(shè)計，以此設(shè)計出更好的導(dǎo)入方案。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵簡述

高中地理核心素養(yǎng)，指的是與地理學(xué)科相關(guān)的關(guān)鍵能力和必備品格，包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力，其中人地觀念是基本的價值觀念，綜合思維包括與自然地理和人文地理研究相關(guān)的各項思維，區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)地理的基本思想與方法，地理實踐能力是基本的地理活動能力。在高中地理教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，比如：人地觀念也稱作人地協(xié)調(diào)觀，是人們對于地理環(huán)境和人類之間的關(guān)系秉持的正確價值觀念，而人地關(guān)系是地理學(xué)科所研究的基本視角和主題，包括自然環(huán)境、資源、人口與經(jīng)濟發(fā)展等。在明確地理核心素養(yǎng)之后，再進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計和具體教學(xué)，可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計策略

（一）運用生動情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計，教師首先應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，搜集和整理相關(guān)的圖片、視頻和文本信息，將其制作成多媒體課件，將課件展示在課堂上，創(chuàng)設(shè)出生動的情境，運用情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣可以有效吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師可以融入有關(guān)人地關(guān)系的內(nèi)容，從而更好培養(yǎng)學(xué)生人地觀念的地理核心素養(yǎng)。

例如，湘教版高中地理必修二“人類面臨的主要環(huán)境問題”課程中，教師可以用多媒體工具展示以下幾個情境：城市中的高煙囪，城市郊區(qū)堆滿垃圾的垃圾填埋坑，冬季華北地區(qū)的霧霾，因化工污染廢棄的耕地。教師通過展示類似圖片和影像，可以讓學(xué)生直觀感受人類社會的環(huán)境問題，同時讓學(xué)生思考以下問題：這些環(huán)境問題是如何造成的？會對自然和我們?nèi)祟愒斐稍鯓拥挠绊懀拷窈髴?yīng)該如何發(fā)展？如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展和自然環(huán)境的關(guān)系？通過提問引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念，提高課堂導(dǎo)入效果。

（二）運用相關(guān)案例導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指的是利用空間和區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和相關(guān)能力，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入方案時，可以根據(jù)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容，運用相關(guān)案例進(jìn)行導(dǎo)入，這樣不僅能夠提高課堂導(dǎo)入的效果，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。

例如，湘教版高中地理必修二“產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域”課程中，教師可以搜集有關(guān)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的資源，創(chuàng)設(shè)“昆明發(fā)展特色花卉種植業(yè)”的案例進(jìn)行導(dǎo)入。在這個過程中，教師可以引入歌曲《彩云之南》、中國高鐵和航空路線圖、昆明地區(qū)的氣候簡介、昆明地區(qū)平均工資增長圖、中國花卉市場消費增長圖等資料，介紹昆明地區(qū)的花卉遠(yuǎn)銷海內(nèi)外的情況，并提出問題：為什么昆明地區(qū)能夠發(fā)展特色花卉種植業(yè)？通過提問引發(fā)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)業(yè)活動需要獨特的區(qū)位條件，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合探究問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維指的是利用綜合方法和多種思維認(rèn)知地理環(huán)境的思維品質(zhì)與重要能力。高中地理設(shè)計課堂導(dǎo)入方案，教師還可以結(jié)合綜合思維進(jìn)行設(shè)計，通過引入相關(guān)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與合作探究，不僅能夠提高課堂導(dǎo)入效果，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。

例如，湘教版必修三“區(qū)域發(fā)展階段”的課程中，教師可以從國際與國內(nèi)兩個視角、提問探究問題導(dǎo)入本課，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。比如國際的視角可以是：展示美國、日本、德國、英國、法國、加拿大、中國、沙特阿拉伯、阿富汗、巴基斯坦等國家的地理位置，以及國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國民收入、三產(chǎn)占比等數(shù)據(jù)，提出問題：哪些國家是發(fā)達(dá)國家？沙特阿拉伯人均指標(biāo)很高，為什么只能算作富裕國家？國內(nèi)的視角可以是展示華為研發(fā)總部從深圳市中心搬遷到東莞松山湖的資料，提出問題：從自然環(huán)境、交通狀況、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面思考華為研發(fā)總部搬遷的原因有哪些？

（四）開展相關(guān)活動導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

地理實踐能力指的是通過調(diào)研、考察和模擬實驗的方式探究地理問題的思維品質(zhì)和相關(guān)能力。教師在設(shè)計高中地理課堂導(dǎo)入方案時，可以通過開展相關(guān)活動導(dǎo)入，以此培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高課堂導(dǎo)入的效果。

例如，湘教版必修三“荒漠化的危害與治理”的課程中，教師可以提前準(zhǔn)備較大的塑料盒、沙子、小風(fēng)扇、樹葉和雜草等。課堂教學(xué)中，教師可以先利用多媒體展示風(fēng)沙侵襲農(nóng)田、沙塵暴的視頻，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和這段視頻，利用以上資源做模擬實驗，模擬沙塵暴、模擬荒漠化治理之后的效果，以此進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

三、結(jié)束語

綜上所述，有關(guān)基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計，教師應(yīng)該在明確高中地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過運用生動情境導(dǎo)入、運用相關(guān)案例導(dǎo)入、結(jié)合探究問題導(dǎo)入、開展相關(guān)活動導(dǎo)入，更好地提高課堂導(dǎo)入效果，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐能力等地理核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙霞，舒秋貴，趙平凡.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂導(dǎo)入設(shè)計[J].高考，2018（5）：97-97.

[2]曹曉梅.高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計淺析[J].華夏教師，2015，No.046（10）：55.