初中語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略探討

盤素芳

【摘要】? 在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著重要的教學(xué)地位。而文本細(xì)讀則是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中對文本的閱讀體驗與感受，以讓學(xué)生深入到文中的思想情感中，提升閱讀的有效性，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力。本文就初中語文閱讀教學(xué)中，如何展開文本細(xì)讀而作出探討。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-102-01

初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是不可或缺的部分，也是占據(jù)語文教學(xué)重心的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀，可以極大豐富學(xué)生的知識眼界，讓學(xué)生吸收優(yōu)秀文學(xué)品中蘊含的精華，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，并在閱讀過程中潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀、價值觀。在認(rèn)識到文本閱讀對于語文教學(xué)的重要性后，如何探索文本細(xì)讀的有效策略，是語文教師值得深入研究的課題。

一、文本細(xì)讀在初中語文教學(xué)中的重要意義

1.1擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中常著眼于某一部分的文本內(nèi)容展開閱讀講解，這種閱讀教學(xué)方法雖也能幫助學(xué)生得到一定的收獲，但因為教師對文本閱讀過程的限定，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本無法展開全面性的分析，在一定程度上阻礙了學(xué)生的閱讀理解，只一味地訓(xùn)練學(xué)生對詞匯知識的積累，卻很難讓學(xué)生深入體會到文章的美感。而采用文本細(xì)讀的方式，教師將重點展開對文本內(nèi)容的研讀，除了要把握閱讀教學(xué)的重難點，還將根據(jù)每篇閱讀內(nèi)容制定出具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，在詳細(xì)的閱讀過程中一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的情感細(xì)節(jié)，挖掘文中更多蘊含的藝術(shù)價值，以切實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.2提升學(xué)生的審美能力

在閱讀教學(xué)中，很多教師還是沿續(xù)以往的教學(xué)模式，采取提出大量的閱讀問題，來引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀與思考，雖然這種文本閱讀方法，能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，但卻很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。在大多數(shù)情況下，學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于乖乖聽教師講解的角色，一直跟著教師的引導(dǎo)思路來對文本進(jìn)行理解。但若通過進(jìn)行文本細(xì)讀的策略，將閱讀教學(xué)中的主體地位給予學(xué)生，而教師只需做好必要的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地多角度地來細(xì)品文本內(nèi)容，則能突破學(xué)生慣有的閱讀思維，讓學(xué)生擁有開放性的閱讀體驗，則能使學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)到閱讀本文中不一樣的美感享受，培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、在初中語文閱讀教學(xué)中運用文本細(xì)讀的有效策略

2.1認(rèn)真朗讀，領(lǐng)會文體深層思想

“讀”是閱讀活動中必不可少的環(huán)節(jié)，而細(xì)讀文本需要學(xué)生對文本的反復(fù)朗讀。在閱讀過程中，學(xué)生除了要對文本進(jìn)行默讀，還應(yīng)展開有節(jié)奏有情感的朗讀，才能更加貼近于作者在文中表達(dá)的思想情感。因此，在閱讀課堂中，教師首先創(chuàng)建出良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶有情感地展開文本的朗讀活動，從聲音的起伏，閱讀的快與慢中深入到作者的內(nèi)心世界，用心體會作者當(dāng)時的創(chuàng)作情境。例如，在教學(xué)課文《鄉(xiāng)愁》時，教師要求學(xué)生展開對這篇文本的細(xì)讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以展開多樣化的閱讀方式，如請學(xué)生在課堂中分段式的示范朗讀，或是運用多媒體技術(shù)，在課堂中提供應(yīng)景的配樂，讓學(xué)生在極具感染力的音樂烘托下進(jìn)行各自的朗讀，又或是讓所有學(xué)生一起齊讀。又如，在教學(xué)課文《海燕》時，教師便可以先自己在課堂中進(jìn)行示范朗讀。當(dāng)學(xué)生聽到教師那種激昂澎湃的閱讀氣勢時，體會到了作者高爾基先生運用海燕矯健勇猛的形象，來抒發(fā)自己對美善的褒揚，來對惡丑的鞭撻，希望能夠在作品中喚醒民眾，鼓勵人們像海燕一樣面對困境時去勇敢抗?fàn)帯Ｍㄟ^在閱讀過程中的細(xì)讀示范，給予學(xué)生心靈上的震撼，引發(fā)學(xué)生思想情感的共鳴。

2.2細(xì)讀品味，理解文本細(xì)節(jié)內(nèi)容

在初中語文教材中，每一篇課文都是精心細(xì)選出來的佳作，其中蘊含著無數(shù)的好詞佳句。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的精華詞句，并學(xué)會將這些優(yōu)美詞句靈活地運用，成為學(xué)生取之不竭的創(chuàng)作源泉，提升學(xué)生的寫作水平，從而激發(fā)學(xué)生愛上閱讀，積極挖掘優(yōu)秀文章的知識寶藏。例如，在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》這篇作品時，在通過細(xì)讀文本后，了解到作者魯迅在回憶小時候的家鄉(xiāng)情景中，運用了側(cè)面烘托的寫作手法，也加入了精確的描寫方法，來將小時候的阿長性格特點上的嚴(yán)厲與親和的一面都展現(xiàn)了出來。當(dāng)教師要求學(xué)生在對全文的細(xì)讀品味中，從魯迅對人物的行事風(fēng)格與語言表達(dá)中，形象化地詮釋了人物的性格特征。在生動精巧的語言細(xì)節(jié)描述中，都是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味學(xué)習(xí)的寫作手法，尤其是一些頗有意味的詞語運用，是學(xué)生在習(xí)作過程可借鑒的好素材。

2.3個性細(xì)讀，多角度理解文本思想

在閱讀過程中，不同個性獲得的閱讀體驗存在一定的差異性。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀文本時，應(yīng)尊重學(xué)生個性的差異性，理解和包容學(xué)生對文本思想的不同理解，或者在學(xué)生存在有差錯性的理解層面，也應(yīng)基于理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行糾正。因而，教師應(yīng)在文本細(xì)讀引導(dǎo)中，尊重每個學(xué)生真實的情感，不以所謂的”標(biāo)準(zhǔn)答案”而束縛了學(xué)生的個性思維。例如，在閱讀文本《愚公移山》這個故事時，通過讓學(xué)生展開個性化的閱讀之后，教師組織學(xué)生在課堂交流分享各自的閱讀感想。有的學(xué)生說愚公愚昧不堪，僅憑苦力做笨功夫是很難達(dá)到移山的目的。而有的學(xué)生說很欣賞愚公的為人，因他愚公敢于挑戰(zhàn)一些看似不可能的事情，并且付出實際行動一直在堅持，如果我們能學(xué)習(xí)愚公敢想敢做，并堅持不懈的精神，對我們的學(xué)習(xí)或者良好性格的形成，將會產(chǎn)生一定的積極作用。對于學(xué)生不同的觀點，教師應(yīng)保持科學(xué)性的引導(dǎo)立場，教育學(xué)生要既不被外界事物所束縛，也要理智判斷學(xué)習(xí)方向，從多角度來對文本進(jìn)行解讀，從而發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)思路。

三、結(jié)束語

總之，在閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確文本細(xì)讀的重要性意義，通過教授給學(xué)生正確的文本閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀文本，深入理解文中深層次的思想情感，讓學(xué)生細(xì)讀品味文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文中可借鑒學(xué)習(xí)的精華，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀文本，展開多角度的閱讀理解，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]沈莉莉.文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]張錦程.語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的三方視角[J].文學(xué)教育：上，2011（10）.