淺談小學有效作業(yè)管理的研究

黃愷濤

【摘要】? 近年來，小學生對作業(yè)的管理日益缺乏。傳統(tǒng)經(jīng)驗性的教學方法，教師都是為了達成教學目標，而非常注重每個教學環(huán)節(jié)之間的銜接，為了確保能在一節(jié)課完成預定的教學任務，課堂中主要以教師講解為主，提問偏少，給學生思考討論的時間不多，學生的思維往往受教師的控制，就如放風箏一樣，教師常常根據(jù)時間收放學生思維，最后往往使學生作業(yè)出現(xiàn)作業(yè)公式化、缺乏創(chuàng)新，完成的作業(yè)完全只根據(jù)教師的作業(yè)要求去套，內(nèi)容單一。為此筆者對小學生英語作業(yè)的管理作了一個簡單的觀察和研究。

【關(guān)鍵詞】? 小學生 有效性 作業(yè)管理 研究

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-093-02

一、觀察學生作業(yè)管理的現(xiàn)狀

我從事小學教育教學近12年了，剛跟這些小孩接觸的時候，我看得出他們對英語表現(xiàn)出來的興趣都是極高的，但這學期來我發(fā)現(xiàn)他們每個班都有自己的特點，甚至每個人都有著自己的特點。盡管他們都喜歡英語課但是他們在課堂上對英語學習的表現(xiàn)卻是不一樣的，大部分小孩都能認真學習，認真地完成英語作業(yè)，但還是有部分孩子在課堂中不能跟著你走，喜歡做自己的事，上課時總是不自覺地站起來，你今天教的是單詞，他卻看的是課文。單詞作業(yè)本更是保管不好，剛批好的作業(yè)沒過幾天就弄丟了，還有些同學今天課堂上讓他做的作業(yè)沒來得及批，到了下節(jié)課又弄丟了，又要重做，循環(huán)往復，作業(yè)都沒完成。甚至還有的孩子每次英語課要求帶好作業(yè)本和材料，他也不能做到，上課的時候紀律就差了。

二、平行班作業(yè)的有效管理

現(xiàn)在的三年級有四個班，其中兩個是我從一年級開始帶上來的，在一年級的相處中我發(fā)現(xiàn)有些孩子經(jīng)常不自覺完成作業(yè)，即使完成了也是勉強應付，作業(yè)一塌糊涂，甚至有些孩子把作業(yè)本都弄丟了。在二年級我想找出讓孩子們愿意做并能做出有效作業(yè)的方法。一學期下來我發(fā)現(xiàn)在平行班中作業(yè)完成的有效性存在著大大的不同之處。

1.用不同的教學方法上同一個內(nèi)容，學生完成的作業(yè)優(yōu)秀率存在差異。我在上《fruit》這一課時，用兩個平行班進行了實踐。這是一課以水果為主的課.

第一個班，我事先告知學生要準備各種水果，以備課上做作業(yè)之用。結(jié)果有四分之三的同學都是以完成任務的心態(tài)隨便，還有四分之一的同學更是忘了帶，這些人也就不可能在課堂上完成作業(yè)了。

第二個班，我事先沒通知帶，到了上課的時候先讓學生回想記憶中的水果有哪些形狀和顏色？然后激勵他們?nèi)ハ耄c自己記憶中的是否相同，討論它們的形狀能變成什么？討論它們的顏色可以作什么用？等等……不知不覺中同學們的想象力就如波濤洶涌般滾滾而來.

2.用不一樣的方法批改作業(yè)，學生作業(yè)的完成率也存在差異。

現(xiàn)在的孩子上學要求素質(zhì)教育，學習的科目越來越多，隨之作業(yè)也越來越多，英語作業(yè)在孩子和家長心里都認為是副課。當作業(yè)太多時，他們就會選擇不完成副課作業(yè)。同樣的我在兩個班進行實驗。

一個班要求上完英語課的第二天把作業(yè)交給組長，組長交給課代表，再由課代表交給我。并要求他們各自管好自己的組員，誰不交就記下名字。剛開始組長比較負責，按照要求記下缺交的名字，但這需要花時間統(tǒng)計，就導致作業(yè)交的很晚，甚至等我去上課了還沒弄好。我批評過后，他們?yōu)榱嗽缃蛔鳂I(yè)，有時統(tǒng)計不準名字，久而久之有些同學也就鉆空子，漏交作業(yè)，或者不完成作業(yè)。

另一個班我不讓學生第二天上交作業(yè)，改為在下一節(jié)課上面批作業(yè)。并且多給他們時間做，要求在下次上課前完成。因為有些孩子一天完不成作業(yè)，現(xiàn)在多給他們時間后，他們對這樣的作業(yè)要求也能完全接受，對于一些經(jīng)常存在僥幸心理的孩子就施加了一點小小的壓力，促使他們不得不完成作業(yè)了。

我發(fā)現(xiàn)這兩種方法大大增強了英語作業(yè)的管理，更好地督促小學生完成有效率的作業(yè)，而不是勉強地完成和敷衍。孩子們對英語作業(yè)的態(tài)度變化了，作業(yè)的優(yōu)秀率也越來越高，學習和創(chuàng)新作業(yè)的積極性也大大提高了，學習成績不斷的提高。

三、學生作業(yè)中的精致化舉措

現(xiàn)在的教學提倡創(chuàng)新教學方法，給課堂注入新鮮的活力。教師的教學方法直接影響學生的學習興趣，學習興趣也影響到學生作業(yè)的有效性。學習興趣是一種學習動機，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。當一個學生對某種學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識，否則，學生就會感到學習是一種負擔。

1.以“奇”激趣。課堂中的“奇”能激發(fā)學生的學習興趣，“奇”是學習內(nèi)部動機的源泉。在課前我先讓學生把教室里的臉盆洗干凈并裝好半盆水，就這一舉措，同學們的好奇心馬上就被調(diào)動了，他們下意識的就開始想了：老師在臉盆里裝水干什么用呢？各種不同的想法就浮現(xiàn)在他們腦海里了。課還沒上，同學們的注意力已經(jīng)被吸引住了。因為學生都是好奇的，一些稀奇古怪的事情容易引發(fā)他們濃厚的探究興趣。

2.以“新”激趣。新的事物，學生也會有興趣。變換教學方法從中得到快樂，學習興趣就會成倍增長，這樣學生容易排除與課堂無關(guān)的雜念，集中精力于課堂。上課后，我先講解了關(guān)于水果這個新的知識，本來我是要示范一遍的，但是看同學們已經(jīng)躍躍欲試了，我就請了一位學生親身體驗了水果發(fā)音的樂趣。這時孩子們都安靜的出奇，就為聽清那位學生的講解。同學們自發(fā)分成幾個小組，各自在臉盆里帶著老師的要求陸陸續(xù)續(xù)的開始做起來，看他們的臉上都充滿了時而新奇時而歡笑時而失敗的表情，我也不由得偷笑起來。同學們最后完成的作業(yè)效果都非常好。

有人常說，良好的教學方法是激發(fā)學生興趣的重要保證。因此教師要精心設計傳授知識的程序，要研究教學方法，用教學理論指導教學，改進教學。用這種新奇的教學方法，學生倍覺新穎，也激發(fā)了學習興趣，同時也拉近師生間心與心的距離。

我認為在不影響學生準確地理解教學內(nèi)容的前提下，可以運用各種教學藝術(shù)來激發(fā)學生的審美想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并能積極地去做出有效率的作業(yè)。

四、學生作業(yè)的合理布置

現(xiàn)在的教材難度有些偏難，有些簡單一些，學生完成作業(yè)的時間快慢也就不一，對作業(yè)的管理增加了難度。基礎好的學生，由于受傳統(tǒng)經(jīng)驗性方法的影響，思維沒有完全激發(fā)，學生根據(jù)教師提出的作業(yè)要求能很快完成作業(yè)，他們一般只要15分鐘，基礎一般的同學根據(jù)提出的要求完成作業(yè)往往要30分鐘，這樣就造成基礎好的學生有十多分鐘時間無事可做，他們的能力在這節(jié)課不但沒有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展。另外也造成課堂紀律混亂，學生的個性和靈性在作業(yè)中也得不到很好的體現(xiàn)。基礎差的學生往往也受基礎好的學生地影響不能用心去完成作業(yè)，而去趕時間應付老師作業(yè)，長期以往使他們對英語漸漸失去了興趣，英語綜合素質(zhì)也越來越差。

所以要從教材的處理做起，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平合理布置作業(yè)。可利用多種手段充分調(diào)動學生的熱情，課堂導入講究藝術(shù)性、趣味性。課后我反思了這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)要求相對二年級的學生而言，難度偏高了。

于是我修改了我的教案和作業(yè)，在課上我和大家一起制作，發(fā)現(xiàn)時間還偏多了，能有多余的時間表演他們知道的故事，這種在玩中樂，樂中動手做的課堂，孩子們非常喜歡，作業(yè)效果也就很好。

英語作業(yè)的管理方法除了我上面例舉的類型外，還可能有其他多種多樣的評價方式。比如，我們還可在班級學習專欄中，特設英語手抄報，定期展覽優(yōu)秀學生或進步較大學生的作業(yè)，這樣就能督促學生保存好自己的作業(yè)，期待著某一天自己的作業(yè)出現(xiàn)在學校的展覽廳。我相信，只要用各種方法讓學生愛學好學，充滿自信充滿興趣地上好每一堂英語課，做好每一次英語作業(yè)，那才是我們真正的目的所在。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉娟.中學數(shù)學課外作業(yè)設計策略[J].廣西教育，2009（32）.

[2]王立音.“情知教學”研究的理論與實踐[M].大連理工大學出版社，2012年.

[3]劉新萍.小學作業(yè)設計與評價研究[D].西北師范大學教育碩士專業(yè)學位論文，2008年.

[4]孟娟.新課程下的作業(yè)布置—— 一種新的學習觀[J].湖南第一師范學報，2002（4）.