淺析高中英語閱讀教學中邏輯性思維品質的培養

陳立

【摘要】? 修訂的《高中英語課程標準》明確將“思維品質”列入學科四大核心素養之一，其重要目的就是引導教師關注并改變當下英語教學中對學生思維層面培養匱乏的現狀。教師可以從目前高中英語閱讀教學實際出發，依托閱讀文本，以課堂教學為載體，改進教學方法，優化學生學習方法，運用剖析標題、促進文章理解的設問以及填補文章空白等策略來培養學生的邏輯性思維品質。

【關鍵詞】? 高中英語 閱讀教學 邏輯性思維品質 培養策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-089-01

一、邏輯性思維的定義及高中英語閱讀對學生邏輯性思維品質培養的意義

思維品質可分為思維的深刻性、獨創性、批判性、靈活性、敏捷性、邏輯性及系統性等。《課程標準》主要列舉了邏輯性、批判性、創新性這三種思維品質。邏輯性思維是思維的基本形式之一，指運用邏輯工具對思維內容進行抽象和推演，如判斷、推 理、論證等。培養學生的邏輯性思維能力有重大的意義：

1. 有利于學生英語綜合能力的提升

在現代化教育發展的進程中，英語閱讀教育在高中英語實際教學中已經是越來越普遍了。但是，很多教師在實際的教學中只注重對學生進行語感的培養，就忽視了對學生進行邏輯性思維品質的培養和提升。這就使得很多學生在對英語閱讀的理解上只是停留在表面。也正是因此，教師要對現代教育理念下的英語教育方式和手段進行歸納和總結，對學生進行引導，能夠提升學生閱讀理解的能力，促進學生綜合素養的提升。

2.有利于學生思維靈活性的提升

在實際的閱讀過程中，學生思維的靈活性就是指學生在進行閱讀理解的時候能夠在多個角度進行思考。教師在對學生進行英語閱讀教學的時候，能夠通過定向性的引導對學生進行發散性思維的培養，學生就能夠通過教師的定向性引導根據自身的閱讀興趣和能力進行討論以及交換彼此的看法，這就保證了學生能夠帶著目的性去閱讀相應的教材，實現邏輯思維能力提升的目的。

3.有利于學生積極性的提升

研究實踐表明，學生在閱讀課堂上的積極性不高。因此在新課程改革的背景下教師如能激發學生發現問題和提出問題的興趣，提升學生的自主參與能力，對學生進行邏輯思維品質的培養，便有助于提升學生學習的積極性，促進學生的身心發展。

二、邏輯性思維培養的策略

1.從剖析標題中培養

標題好比是文章的“眼睛”，從中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預測文章的主要內容和大致框架。因此，在讀前環節，教師通常借助標題對文本內容進行預測，啟動學生的先行認知，為后續閱讀做好鋪墊。在讀后環節，教師可以再次回歸標題，讓學生結合已獲取的信息再次對標題進行解讀，培養學生的分析、判斷等邏輯思維能力。

筆者在一堂英語報刊閱讀課上，引導學生閱讀網紅李子柒現象的文章，文章的標題為：The Ingredients of Chinas Food Vloggers Success.新聞的標題非常重要，引導學生讀懂和欣賞標題可以能為正文的深入閱讀確定大致的方向，培養學生的分析、判斷、預測等邏輯性思維能力，更重要的是，它能激發學生參與自主閱讀的激情與欲望。因此在看到這個標題的時候我設置了以下幾個問題：

Do you know the word “vlogger”？ What word is similar to the word “vlogger”？

What will be talked about in the passage？ （鼓勵學生針對題目提出問題：Who is the food vlogger？ Why is he/she so successful？ How did he/she succeed？ ）

Can the word “ingredients” be placed by “reasons”？ which word is better？

Do you think it is a good title？ Why （not）？

因此，在讀前環節，教師通常借助標題對文本內容進行預測，啟動學生的先行認知，為后續閱讀做好鋪墊。

2.從文章理解的設問中培養

教授人教版高中英語必修教材第七模塊Unit 1 A Land of Diversity，筆者在處理文中的Most recent arrivals and the future的時候，進行了下面的教學設計：

（1）. Fill in the blank：

“In most recent decades， California has become _________ to more people from Asia， including Koreans， Cambodians， Vietnamese and Laotians.”（home）

（2）. What does the word“home”mean here？ What if the author say“California has become a living place to more people from Asia？

（ always give people a sense of belonging， a sense of safety; may have some quarrels but will always get settled; shows the friendly environment /community ）

【設計說明】啟發學生思考：作者使用 home 一詞 與 living place 的區別。本段教學過程，通過分析、比較、聯想等思維活動，帶領學生揭開一幅生動的社會文化景象。

3.從填補空白處培養

有些文章會給作者留下一段“空白或者“懸念”， 尤其是文文細節的關鍵處或者文章的結尾， 教師可以設計問題來引導學生填補這段“空白”，讓學生找到文本內在邏輯關系，激發學生的邏輯性思維，在探究問題的過程不斷加深對文本內涵的理解。

人教版高中英語必修教材第一模塊Unit 2 English around the World的閱讀文章The Road to Modern English的結尾部分有這樣的一句話，”Only time will tell.” 筆者設置以下問題啟發學生思考：

1.What do you think the time will tell us？ Do you thin the author knows the answer？ Why（not）？

2.What language will be most widely used in 30 years to come？ Give some reasons.

3.What language will be more popular and more popular？ Why do you think so？

教師如果能夠引導學生結合文本內容進行意義拓展和合理延伸，必能加深對文本的理解，提升思維層次，培養分析、判斷、推理等邏輯性思維能力。

三、結語

美國心理學家布盧姆 （Blooms 1956） 認為，“高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合能力”。高階思維的核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。在現代的教學中，教師不再是權威者，而是學生學習的組織者、引導者和參與者;學生不再是“知識接收器”，而是發展的人、具有獨立意義的個體。因此，在教學中，應以教師為主導、學生為主體，注重培養學生的邏輯性高階思維能力。只有這樣，才能變“注入式”教學為“啟發式”教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知、能 、德并重，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，讓師生互動成為課堂的主旋律，彼此形成一個真正的學習共同體，從而實現教學相長。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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