初中生閱讀共同體的構建及策略實施

許曉旋

【摘要】? 21世紀的社會需要學生有較高的“閱讀素養”，而目前我國的初中生課外閱讀情況并不樂觀。因此我們嘗試通過多維閱讀共同體的構建，為學生提供更多閱讀經驗和方法，從而提高學生閱讀興趣以及閱讀素養。

【關鍵詞】? ?名著閱讀 閱讀共同體構建 初中生 策略實施

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-069-02

一、課題研究的背景

21世紀的社會被稱為“智能社會”，這是一種知識高度化，復雜化、流動化的社會。它需要人們在三個領域的學力——“閱讀素養”、“數學素養”以及“科學素養”。因此，閱讀在世界各國越來越受到重視。名著閱讀是語文學科中一個重要的板塊，也是提高學生語文素養的重要途徑。它不僅能拓展學生的閱讀寬度，而且在其思維的發展和個性的培養上具有重要意義。在我國，新課標提出“學生在義務教育期間的課外閱讀量應在400萬字以上”。而事實上大多數初中生的名著閱讀由于各種原因，情況并不樂觀。出現學生閱讀時空有限，課外讀物來源單一，支持匱乏，閱讀視野狹窄，閱讀狀態低迷等問題。形勢嚴峻，我們急需探討新的更為有效的閱讀模式來改變現狀。因此我們嘗試通過多維閱讀共同體的構建為學生提供更多閱讀經驗和方法，希望能提高學生閱讀興趣和閱讀素養。

二、生生閱讀共同體的構建

生生閱讀共同體指的是學生之間以團隊共讀的形式構建起來的閱讀群體。在這個閱讀共同體中，學生既是獨立的個體，又是共同體中的一部分，他們朝著同個教學目標努力。學生在老師指引下可自由選擇閱讀內容，自發組建閱讀小組，自行展示閱讀成果等。生生閱讀共同體的構建并不是脫離老師的，相反，老師在生生閱讀共同體中充當語文閱讀活動的設計者和引導者。例如，生生共同體同讀一本書，老師可設計讀書卡設計比賽，手抄報比賽，情景劇表演比賽，人物卡片制作等活動，激發學生閱讀的興趣。另外，也要結合學生所選書籍，給與方法指導以及具體的學習任務。學生以小組合作的方式，組成生生閱讀共同體，共同完成老師布置的學習任務，達到讀順、讀通、讀懂一本名著的目的。

比如以《西游記》閱讀活動的設計策略為案例，首先老師布置三項學習任務，以小組團隊的形式完成。任務一：團隊共商，選定某些章節，在線討論精讀哪些部分泛讀哪些部分，每人發表看法;任務二：對精讀部分，提出個人問題，或評點人物情節和作者寫法。每人發表看法，并對別人的看法進行評點;任務三：團隊共同完成一項設計，線上發布：師徒四人出發取經，書中各種人馬的反應是怎樣的？請模擬他們的口吻跟帖。同學們以團隊共讀為交流方式，本案例中，學生自行組隊，建立團隊Q群。

又如閱讀《紅星照耀中國》，老師給予相應的活動策略指引。如第一，在特定的時間內，生生之間，以小組合作的方式，用思維導圖的形式梳理整本書的內容。第二，組織學生觀看電影《建國大業》《開國大典》，組織學生速讀《長征》（王樹增）以及《解放戰爭》（王樹增）兩本著作，生生共同體的同伴們在線上進行討論閱讀疑惑，分享閱讀感受;第三，以表格的形式，生生閱讀共同體的同伴們以小組合作的方式完成表格上的學習任務，再以小組方式展示，評比。

總之，他們在學習的過程中，不僅能學會閱讀知識和掌握相關方法，還能得到能力的提升和情感的升華。

三、師生閱讀共同體的構建

師生閱讀共同體指的是由師生之間完成同本書的閱讀構建起來的閱讀共同體。師生既是“合作”的關系，也是“主體”與“主導”的關系。師生可一起進行配樂朗讀又或者建立師生微信群，在群里共同討論閱讀問題，分享自己的閱讀見解，互為點評和點贊等。更重要的是在師生閱讀共同體的活動開展前，老師要先對學生的名著閱讀情況進行摸底調查，做到“心中有數”，才可在接下來的學習活動中發揮“主導”作用。老師可通過學校閱讀亭、班級圖書角的布置營造良好的閱讀環境;還要精心設計導讀課;以及對學生進行名著閱讀方法的有效指導，例如指導學生如何做名著閱讀思維導圖，如何使用批注式閱讀法等等。

下面以我與學生共讀《湘行散記》這本書為例，來談談師生共讀的活動開展。首先確定以理解賞析性閱讀的方法為主，分為三個步驟來完成《湘行散記》的師生共讀。首先是悟讀，規定師生四周時間讀完此書，閱讀過程師生要使用批注式閱讀法，標記好詞好句，積累語言;隨時記下閱讀過程的感悟。師生每天要把自己完成的“悟讀任務”分享在微信群里，師生共同體的閱讀同伴可對彼此的閱讀成果進行點評;其次是研讀：分三個專題——湘西風土、“我”的往事、“我”和張兆和，師生自選專題寫讀書感評，并把自己的讀書感評在閱讀課上進行交流，點評;再次是聯讀，就是師生共同體彼此提供與此書相關的名家評論、作者的其他作品，與書友共讀。

師生在共同閱讀中對文本進行深入解讀，對閱讀問題進行深度探討。教師不再是文本的講解者，不是站在“高處”俯瞰全局，而是“彎下腰來”一起參與;學生也不再只是文本知識的接受者，不追求精確的“答案”，而是融入情境中去閱讀。在閱讀教學過程中，教師在思想上要“放下”，保持一種“未知”的心態與學生一起探究閱讀，學生也要明白自己是主體，要主動探究，還要敢于質疑，在讀的過程中大膽表達自己的觀點。只有師生雙方實現真正意義上的平等互動，才能共生共長。

四、親子閱讀共同體的構建

親子閱讀共同體指的是家長與孩子之間構建的閱讀群體。孩子在校閱讀時間有限，若只是停留在學校進行的生生閱讀或師生閱讀顯然是不夠的，那么，家庭閱讀的參與就顯得很有必要性了。

課外閱讀需要家長的配合，家長能給予學生一定的支持。家長可以為學生提供豐富的課外閱讀書籍，營造良好的閱讀氛圍。家長與學生的共讀，不是簡單的在同一時空讀同一本書，可以有多種形式：相互誦讀，分角色讀，專題共讀，甚至可以不講形式，只是在同一時間讀各自喜歡的書籍。在閱讀過程中，家長和學生相互勉勵、相互監督，讓閱讀成為一種家庭學習習慣，建立一種共讀的友伴關系。

然而，學生家長本身的素質參差不齊，再加上工作、生活的繁忙，在整本書以及名著閱讀方面，家長本身欠缺閱讀熱情，同時也可能給不了孩子太多行之有效的閱讀方法和經驗。若要改善這種情況，使得親子閱讀共同體得以順利構建，形成促進孩子課外閱讀的有利的家庭條件，學校教師必須通過開展各類活動對家長進行專業上的指導。因此，我們可以利用微信或QQ組建“家校課外閱讀交流群”，從書籍選擇、閱讀時間、閱讀技巧等方面對家長進行指導，用線上打卡的形式來督促閱讀。并和家長進行及時溝通，方便全面了解學生的課外閱讀狀況，對其進行針對性的有效指導。親子閱讀共同體的構建不僅僅局限于自己的家庭，老師可以根據學生的閱讀興趣和需求，幫家長組建跨家庭臨時閱讀小組。還可以根據學生需求和家庭條件，鼓勵家長帶孩子去參加課外讀書交友會，或者參加線上讀書分享等。也可以通過評選“書香家庭”、以及開展“親子閱讀朗誦分享會”等活動，促進親子閱讀共同體的閱讀活動有效的開展，讓孩子和家長在親子閱讀中不僅提高閱讀素養，也建立更加良好融洽的親子關系。

五、結語

綜上所述，“初中名著閱讀共同體”的閱讀模式對推進名著閱讀在初中生中有效開展，以及提升學生的語文閱讀素養，都發揮重要的影響和作用。正如交響樂團運用不同樂器音響的交響演奏成一曲交響樂一樣，無論是“生生”，還是“師生”又或是“親子”，每一種閱讀共同體的經驗得以分享，每個人的閱讀見解得以交流，就是“交響式溝通”。在這種“和而不同”的閱讀共同體中，每種閱讀共同體，每一個人的自立、親和及其多樣性，都能得到愉快且充分的發揮。而學生語文閱讀素養的提升不在一朝一夕，生生閱讀共同體、師生閱讀共同體、親子閱讀共同體的形成也不可能一蹴而就，需要家庭和學校達成共識，并聯合起來共同行動。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“名著閱讀共同體構建與實施的策略研究——以南沙橫瀝中學為例”成果（課題編號：GDXKT20421）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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