基于核心素養的中學英語閱讀文本解讀策略

顧良雄

【摘要】? 英語核心素養主要包括學習能力、語言能力、理解能力、思維品質等，對于學生今后的學習以及成長都有非常重大的意義。中學英語閱讀教學不能只停留在基礎層面，應該鍛煉學生應用英語的能力，提高學生的理解能力與思維品質。本文先簡單論述了中學英語閱讀文本解讀的意義，之后著重探究了基于核心素養的中學英語閱讀文本解讀策略。

【關鍵詞】? 核心素養 中學英語 閱讀教學 文本解讀

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-036-01

引言

中學英語閱讀教學不僅需要教授語言知識點，要求學生了解文本大意，而且需要老師引導學生深入理解文本內容、感悟作者所表達的思想，并且能夠學以致用，提高學生的英語水平。

一、中學英語閱讀文本解讀的意義

由于應試教育的影響，中學英語閱讀教學出現了許多問題：首先是老師過于注重單詞、詞組以及語法知識的講解，忽視了英語閱讀教學的初衷，使得學生喪失繼續學習英語的興趣，并且學生的語言能力也未能得到提高。其次是老師在授課過程中根本沒有對文本進行解讀，只是幫助學生翻譯文本，學生未能理解文本所想要表達的中心思想。這些問題使得中學英語閱讀教學質量一直都得不到提高，學生的語言能力得不到提升。為了改善這一現狀，老師可以從文本特征、結構、語言和文化等方面深入解讀文本，一方面可以激發學生閱讀文本的興趣，讓學生參與到課堂教學中;另一方面，文本解讀可以幫助學生深入理解文本內容、體驗作者內心想法，從而提高學生的英語核心素養。

二、基于核心素養的中學英語閱讀文本解讀的策略

對于中學生而言，完全讀懂并理解文本，感悟到作者所想要表達的思想與情感是比較困難的。一方面，中學生在閱讀文本時會遇到一些生詞，這給學生解讀文本帶來了難度;另一方面，中學生耐性不夠，無法靜下心來認真解讀文章。所以，英語老師要引導學生從多個角度解讀文本。

（一）解讀文本特征

文本特征主要包括標題、圖片、說明文字等內容，通過對這些特征的解讀有助于學生理解文本大意。中學英語閱讀教學從解讀文本特征出發，要求學生根據這些特征發散思維，猜測文本主要表達的內容，從而可以激發學生的興趣，幫助學生更加直觀的把握文本結構。比如，英語老師在教授《Receiving money makes me uncomfortable》這一篇文本時，要求學生根據標題談談預測文本內容，以及作者對于金錢的態度。有些同學當看到標題時，會提出“為什么接受錢會感到不舒服？”、“在什么情況下接受錢感到不舒服呢？”等疑問，那么之后老師就可以引導學生帶著問題去閱讀全文，從而幫助學生深入理解文章所想要表達的內容。老師在授課過程中，除了可以利用標題這一特征外，還可以要求學生根據文本中的插圖展開聯想。在這篇文章中，插圖展現的是一位小女孩在圣誕節收到禮物非常開心，那么學生可以根據這幅圖展現的內容得出接受禮物令人感到開心的結論。通過解讀文本中的標題以及插圖，學生可以迅速了解文本的大意以及作者的態度，從而提高學生的閱讀速度。

除此在外，老師在授課過程中，可以將文本中重要的知識點通過加大字號、改變字體顏色的方式突出，從而引起學生的重視、吸引學生的注意力，同時將重要的地方標注出來便于學生理解。

（二）解讀文本結構

教師在文本解讀時一定要有一條清晰的主線，幫助學生理清文章行文思路。教師從解讀文本結構角度開展閱讀教學時，首先要培養學生快速閱讀的能力，要求學生通過快速瀏覽文本來劃分段落，了解作者所想要表達的內容。然后，老師要求學生根據文本的結構來細讀，深入挖掘文本內容。這樣可以驗證學生之前解讀文本特征所提出的猜想的正確性，讓學生對于文本主題有著更加清晰的把握。最后，需要學生對文本內容進行升華，表達出自己的想法。當學生能夠獨立分析出一篇文章的行文結構時，其寫作能力自然會得到相應的提高，學生寫出來的文章邏輯清晰、內容詳實，通過長時間的訓練，學生的英語水平將會有大幅度的提高。

（三）解讀文本語言

很多學生對于英語寫作都感到頭疼，無從下筆，詞不達意、語法錯誤等問題層出不窮，那么，為了提高學生的英語語言以及寫作能力，老師在閱讀教學時應注重解讀文本語言，通過不斷的講解與訓練，提高學生的英語水平。老師可以引導學生根據上下文內容來理解那些難以理解的句子，之后再來分析句子中包含的語法知識。當老師帶著學生在文本情境中學習，那么學生可以深刻的記住其中的知識點，并將其應用到寫作中。此外，在解讀文本語言時，老師要重視對文本語言的賞析，關注語言特色，通過分析作者使用單詞的差別來品鑒作者的用意。

（四）解讀文本文化

每一篇文章都有著不同的主題，體現出作者不同的思想，其中也展現出了不同的文化。而中學英語閱讀教學所需要做的是解讀文本中蘊含的文化，讓學生通過語言感受不同的文化，從而提高學生的文化素養。在解讀文本文化之后，老師可以將文本中所蘊含的文化與實際生活相結合，讓學生談一談自己的看法，引導學生表達自己的想法，促進學生思維的發展。比如在學習完《Receiving money makes me uncomfortable》這篇文本，學生可以寫一寫春節時收到錢和收到禮物內心不同的心情，從而通過與文本內容相比較，感受東西方文化的差異。

結束語

基于核心素養下進行文本解讀，對教師提出了更大的挑戰，需要教師從多個角度深入解讀文本，帶領學生理解文本內容，感悟作者的思想，最終達到提高學生英語核心素養的目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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