高職院校學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)園”結(jié)合的體育教育模式探討

李俊梅?周慶波

唐山幼兒師范高等專科學(xué)校 063700

摘要：“學(xué)園”結(jié)合的體育教育模式在高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中有很大適用性，該教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生理論能力和實踐能力的協(xié)同提升，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中獲得的職業(yè)能力與其未來的崗位適應(yīng)力之間達(dá)到空前一致，這是提升高職學(xué)前教育體育生職業(yè)能力的關(guān)鍵路徑。下文立足“學(xué)園”結(jié)合的體育教育模式分析了高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展路徑，以期全面落實學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前專業(yè);學(xué)園結(jié)合

引言：

高職教育具有職業(yè)化發(fā)展的突出特征，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的就是能夠勝任學(xué)前教育工作的專業(yè)化人才。學(xué)前教育專業(yè)以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長作為職業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，專業(yè)教師的體育教育能力要和當(dāng)前的學(xué)前體育教育需求相符合，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也是為了滿足行業(yè)發(fā)展需求。

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

結(jié)合幼兒園和幼兒家長的調(diào)研工作結(jié)果，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)過程中可以獲得有關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育職業(yè)崗位對專業(yè)知識、技能、素質(zhì)的基本要求，和幼兒專家商議確定符合幼兒教育機構(gòu)要求的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式以及實施方案。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是對高職院校學(xué)前專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，工學(xué)結(jié)合、校企合作，突出了專業(yè)教學(xué)與崗位實踐、職業(yè)需求之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，結(jié)合這種關(guān)聯(lián)性，能夠幫助高職教育完善人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力以及就業(yè)競爭能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系形成，使學(xué)生在崗位實踐積累經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位之間的有機融合，為生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)第一線崗位培養(yǎng)實際操作人才。高職學(xué)前教育培養(yǎng)體育人才的過程中，要了解學(xué)前教育行業(yè)對體育教育人才的具體需求情況;了解幼兒園對幼師崗位整體能力的要求[1];了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生目前的崗位適應(yīng)情況，對專業(yè)課程設(shè)置缺陷進(jìn)行深入分析，以工學(xué)結(jié)合作為切入點，完善課程體系。要求幼兒教育專家開展課程分析論證會，做好職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程劃分，樹立各個課程建設(shè)項目下涉及的學(xué)習(xí)模塊，提煉學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，建設(shè)貼合真實幼兒園工作情況的環(huán)境，給學(xué)生提供項目實施平臺。我校在項目化課程教學(xué)研究過程中，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式歸納為：“二對接、三融合、四證書”，即培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求對接、教學(xué)活動與工作過程對接;教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師與行業(yè)專家、學(xué)校考核與幼兒園評價相融合;畢業(yè)證+幼師資格證+育嬰師證+蒙臺梭利教師資格證或奧爾夫音樂教師資格證（兩選一）。

2.教學(xué)方法的改革及教學(xué)實施

“學(xué)園”結(jié)合的體育教育模式影響下，在具體的課程教學(xué)活動中，我們可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向以及課堂與實習(xí)地點一體化等教學(xué)方式組織教學(xué)活動，重點針對專業(yè)能力培養(yǎng)需求實現(xiàn)6個轉(zhuǎn)變：學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?教師由知識技能教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者;教學(xué)目標(biāo)由知識技能養(yǎng)成轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬R、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展;教學(xué)由重視教法轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同重視教法和學(xué)法;教學(xué)要求由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到因材施教;人才培養(yǎng)途徑由封閉教學(xué)，重理論、輕實踐轉(zhuǎn)向工學(xué)結(jié)合、學(xué)做結(jié)合的模式[2]。一年級學(xué)生重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，二年級學(xué)生則開始關(guān)注職業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)，以技能訓(xùn)練為主，二年級第三學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，三年級學(xué)生頂崗實習(xí)，確定實習(xí)轉(zhuǎn)就業(yè)的基本教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，宏觀上確立了六步教學(xué)法，包括獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立檢查、獨立評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性和探索性，立足專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)力、崗位適應(yīng)力、專業(yè)技能等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系，形成系統(tǒng)化和靈活性兼具的工作方法體系。合作學(xué)習(xí)法、引導(dǎo)文法、伙伴拼圖法、不斷擴大小組法、旋轉(zhuǎn)交換討論法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法等在學(xué)前專業(yè)體育教學(xué)均建議使用，具體的教學(xué)過程中教師要自主選擇，交替和穿插使用能夠幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.做好“學(xué)園”結(jié)合高職體育教育模式的運行保障工作

3.1突出學(xué)生的主體地位

“閱——議——練——結(jié)” 模式在高職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中起到有效作用，該模式既關(guān)注學(xué)生的主體地位，也不忽視教師的引導(dǎo)作用[3]，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了之前教師主導(dǎo)課堂的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生有更為廣闊的空間參與到理論知識學(xué)習(xí)過程中來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力提升均有積極影響。實踐課程指導(dǎo)關(guān)注學(xué)練結(jié)合，體育教學(xué)中要強調(diào)教師的示范和講解，多數(shù)以分組訓(xùn)練方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)幼兒體育教學(xué)基本動作和技巧。

3.2改革人才培養(yǎng)評價模式

人才培養(yǎng)評價模式能夠反作用于人才培養(yǎng)方法和目標(biāo)等發(fā)展之上，對學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)建設(shè)能夠起到導(dǎo)向作用，結(jié)合對學(xué)前教育專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查，在專業(yè)教學(xué)評價過程中，我們建議結(jié)合筆試和實踐性考察內(nèi)容，比如幼兒體育教師活動的設(shè)計流程能力考察，實現(xiàn)多元化成績評價機制并存，推動專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上，現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)在體育專業(yè)發(fā)展和建設(shè)中還存在問題，“學(xué)園”結(jié)合的教育模式為專業(yè)發(fā)展提供了新思路和新方法。上文主要分析了高職院校學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)園”結(jié)合教育模式的應(yīng)用路徑，以期助力學(xué)前教育體育人才培養(yǎng)目標(biāo)落實。

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