高職院校“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變探索

廖露露

摘要：高職院校如何全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)“思政課堂”到“課堂思政”轉(zhuǎn)變，是亟待解決的問題。當(dāng)前高職院校思政工作存在以思政課堂為主要形式、以思政線人員為主力軍、思政課堂教學(xué)模式陳舊等問題。從“思政課堂”到“課堂思政”的轉(zhuǎn)變受時間、教師素質(zhì)等因素制約，需要學(xué)校牽頭、教師參與、學(xué)生配合，三者共同努力以實現(xiàn)全員育人。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課堂;課堂思政;全員育人

2016年12月，全國高校思政工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年10月18日，習(xí)總書記在中共十九大報告中再次提到立德樹人根本任務(wù)，思想政治教育成為我國高等教育的重要內(nèi)容。高職院校作為我國高等教育的有機組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命，加強思政建設(shè)顯得尤為重要。從教學(xué)角度，實現(xiàn)“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變，成為提高思想政治教育、實現(xiàn)全員育人的根本途徑。

一、高職院校思政工作現(xiàn)狀及問題

“思政工作”即思想政治工作，既包括解決政治立場、政治觀點、政治行為等問題，也包括解決人們的世界觀、人生觀、價值觀問題。高職院校思政工作不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治立場，還要指導(dǎo)學(xué)生在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)和工作。高職院校高度重視思政教育工作，努力培養(yǎng)擁有崇高理想和健全人格的社會主義新型應(yīng)用型人才。但是，受諸多因素的限制，高職院校思政工作仍然存在一些問題。本文擬結(jié)合高職院校思政工作現(xiàn)狀，對存在的問題進(jìn)行剖析。

（一）思政教育以思政課堂為主要形式

高職院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，為了使學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競爭中取勝，高職院校開展的教育、教學(xué)工作以就業(yè)目標(biāo)為根本出發(fā)點，開設(shè)的課程也以提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)。思政教育以第一學(xué)年中開設(shè)的通識類思政課程為主要形式，其他方式的思政教育相對較少。以課堂形式進(jìn)行的思政教育往往不能對學(xué)生產(chǎn)生“潛移默化”的影響，為了思政談思政也顯得牽強，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。

（二）思政教育以思政教師為主力軍

由于高職學(xué)生的學(xué)制為三年（“3+2”學(xué)生除外），學(xué)制短任務(wù)重，專業(yè)課程學(xué)時較為緊張。因此，專業(yè)教師在課堂上以講解專業(yè)知識或者由學(xué)生動手操作為主，進(jìn)行思政教育較少。且專業(yè)知識往往難以與思想政治相聯(lián)系，“隱性”思政教育發(fā)揮作用較小。思政教師仍然是思政教育的主力軍，這就導(dǎo)致課程與課程之間聯(lián)系較小，思政課成為“講大道理”的課程，專業(yè)課只承擔(dān)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)。

（三）思政課堂教學(xué)模式陳舊

思政課堂以“老師講學(xué)生聽”為主，教學(xué)模式不新穎，難以引起學(xué)生興趣。同時，受觀念和考核方式等的影響，思政課堂被很多學(xué)校、老師、學(xué)生認(rèn)為是“非主干”課程，對該課程重視不夠，學(xué)生參與度不高，上課效果不佳。

二、高職院校從“思政課堂”到“課堂思政”轉(zhuǎn)變的難點

（一）教學(xué)方式改變需要一個過程

首先，傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)方式的改變需要一個過程。為了改善思政課堂的教學(xué)效果，引起學(xué)生的興趣并對學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)，傳統(tǒng)思政課堂在教材、教學(xué)模式等方面都需要進(jìn)行改變。但是教學(xué)方式的改進(jìn)難以達(dá)到立竿見影的效果，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)方式的改變是一個持久的過程。

其次，如何將專業(yè)課堂打造成為既有豐富專業(yè)知識，又有人情冷暖的課堂難度較大，需要每位教師特別是專業(yè)教師的重視。專業(yè)課堂承擔(dān)的主要任務(wù)是傳授專業(yè)知識，如何將專業(yè)知識與思想道德修養(yǎng)等相結(jié)合需要專業(yè)教師的智慧與思考。僅僅為了實現(xiàn)“課堂思政”而在時間緊湊的專業(yè)課堂上對學(xué)生進(jìn)行說教式的教育，不是正確的手段，更不是目的。因此，如何打造自然的、有意義的課堂思政，需要所有專業(yè)教師不斷探討，共同努力。

（二）教師自身素養(yǎng)參差不齊

“教師自己懂未必等于能讓學(xué)生懂”，這是多年來形成的對教師職業(yè)的一致認(rèn)識，許多思政教師也面臨這一問題。教師既無法將自己的思想“復(fù)制”給學(xué)生，也無法用學(xué)生能理解和接受的方式表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，受教師自身閱歷、思想修養(yǎng)、職業(yè)理念等的影響，并不是每一位教師都愿意將專業(yè)課堂打造成為課堂思政，這是實現(xiàn)“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變的最大的挑戰(zhàn)。

三、高職院校從“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變的路徑探索

（一）建設(shè)一支“專家型”思政課教師隊伍

要實現(xiàn)從“思政課堂”向“課堂思政”的轉(zhuǎn)變，首先需要學(xué)校重視和支持。高職院校可以由黨委領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組建一支“專家型”思政課教師隊伍。這支隊伍一方面通過不斷學(xué)習(xí)相關(guān)文件、搜集社會事件以擴充知識儲備，另一方面通過定期研討、試講等方式研究教學(xué)模式，在實踐中不斷創(chuàng)新思政課課堂模式和主題。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，教師可以采用播放“大國方略、中國道路、智造中國”等視頻，讓學(xué)生享受視覺盛宴。在課堂之余，這支隊伍還可以在全校定期匯報教學(xué)心得，為全校教師提供交流平臺。

（二）不斷挖掘?qū)I(yè)課程的思政內(nèi)涵

專業(yè)教師是推進(jìn)“思政課堂”向“課堂思政”轉(zhuǎn)變的中堅力量，“課堂思政”并不是將思想政治理論與案例強行植入專業(yè)課堂，“課堂思政”講求兩者的有機結(jié)合。各高職院校以二級學(xué)院為單位，組織教學(xué)團隊挖掘本專業(yè)課程的思政內(nèi)涵，由任課教師在課堂上實踐，通過教師與學(xué)生反饋，以及教研室聽課互評等方式，逐步完善課堂思政的建設(shè)，從而達(dá)到全員育人的目的。

（三）從小“說”起，從小“學(xué)”起，從小“做”起

將專業(yè)思想政治教育帶入專業(yè)課堂，并不意味著每個教師都要從“上層建筑”入手，對學(xué)生進(jìn)行“顯性”引導(dǎo)。專業(yè)課堂的思政教育應(yīng)當(dāng)是潤物細(xì)無聲的，應(yīng)該在潛移默化中強化學(xué)生對國、對家的熱愛。因此，專業(yè)教師可以從小事說起，使學(xué)生從小事學(xué)起，從小事做起。以會計專業(yè)為例，專業(yè)教師在介紹會計恒等式時，可以引入“平衡”的概念，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立更加正確的世界觀;在講授貨幣資金知識時，可以聯(lián)系會計專業(yè)的職業(yè)道德，向?qū)W生灌輸“莫伸手，伸手必抓”的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的精神。

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