幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對(duì)策

陳雪蓮

摘?要：隨著教育制度的普及，幼兒教育也逐漸得到了廣大人民的重視。由于幼兒群體的特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在幼兒教育中成效不是特別良好。其中幼兒繪本教學(xué)中的情感教育的缺失是如今幼兒園教育中普遍面臨的問(wèn)題。因此本文主要針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失及對(duì)策展開(kāi)了一系列的探討和研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本教學(xué);情感教育;對(duì)策探討

繪本是一種得到大家普遍認(rèn)可的少兒讀物，同時(shí)也在幼兒園教育中得到比較廣泛的運(yùn)用。繪本中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)與色彩豐富的卡通插圖，對(duì)于幼兒認(rèn)知能力，閱讀能力等各方面的培養(yǎng)均有著不可替代的促進(jìn)作用。但是，在目前幼兒園的繪本教學(xué)中，普遍的存在情感教育的缺失問(wèn)題，為了能夠使幼兒得到豐富的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重情感教育在繪本教學(xué)中的滲透，提高幼兒的情感認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

一、幼兒繪本教學(xué)中情感教育缺失的具體表現(xiàn)

（一）缺少發(fā)現(xiàn)，在講解中忽略內(nèi)在情感的滲透

在展開(kāi)繪本教學(xué)之前，因?yàn)橛變哼€不認(rèn)識(shí)字，所以教師要對(duì)繪本進(jìn)行解讀，讓他們對(duì)繪本內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)知。因此教師精確的解讀繪本就顯得格外的重要。怎樣的繪本才能稱之為好的繪本？之所以說(shuō)他好，并不是說(shuō)他的文采有多優(yōu)秀，而更多的是因情感而被打動(dòng)，讓人始終難忘。而在我們大多數(shù)的課堂教學(xué)中，教師更多是一種機(jī)械化的朗讀而缺少對(duì)故事人物情感上的分析，不注重情感教學(xué)在繪本教育中的滲透。

例如，在觀摩《白雪公主與七個(gè)小矮人》這個(gè)故事中，教師把主要的教育核心放在了讀懂故事情節(jié)，讓幼兒通過(guò)繪本認(rèn)識(shí)更多的字詞，這樣恰恰讓幼兒繪本教學(xué)中情感教育尚未能得到滲透。《白雪公主》這個(gè)故事中蘊(yùn)含著豐富的情感值得幼兒們?nèi)W(xué)習(xí)。白雪公主與七個(gè)小矮人和諧共處，后母的惡毒人心，這是一個(gè)多么好的教育素材，可是教師卻將教育的核心放在了認(rèn)識(shí)字詞上，而錯(cuò)失了一個(gè)對(duì)幼兒情感教育的良機(jī)。

（二）脫離故事，教學(xué)中情感性體現(xiàn)不夠

在繪本教學(xué)中，情感教育的主要體現(xiàn)在于繪本本身的內(nèi)容加之教師投入的情感。在日常的課堂教學(xué)中，有些教師通常會(huì)脫離繪本故事內(nèi)容，導(dǎo)致故事自身情感無(wú)法得到體現(xiàn)。比如，《丑小鴨》這個(gè)故事中講得就是一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后，長(zhǎng)成了白天鵝。這個(gè)充滿勵(lì)志的故事，本身想告訴幼兒們的是只要你不放棄，終究會(huì)取得回報(bào)的道理。而老師的教學(xué)卻脫離了故事的本質(zhì)。同時(shí)在教學(xué)中，老師的情感變化，是可以直接傳播給幼兒的，只有教師真正花了心思帶動(dòng)了情感時(shí)，才可以打動(dòng)幼兒，給予他們良好的情感體驗(yàn)。

（三）缺少氛圍，閱讀中情感氛圍不濃

著名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，繪本是為了更好地給幼兒提供情感氛圍，繪本故事情節(jié)，是為了調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀熱情，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。孩子們正是在這種歡樂(lè)愉快的教學(xué)氛圍中展開(kāi)想象、發(fā)展情感。所以，在繪本教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)故事情節(jié)意境的創(chuàng)設(shè)。然而，由于幼兒的理解能力有限，很難做到真正理解繪本故事本身所蘊(yùn)含的意境，所以，教師在課堂教學(xué)中意境的創(chuàng)設(shè)顯得格外的重要。大多數(shù)教師在教學(xué)中缺失對(duì)意境的創(chuàng)設(shè)，使得幼兒在學(xué)習(xí)中沒(méi)有情感氛圍，情感教育也就無(wú)法順利開(kāi)展。

二、在幼兒園繪本教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

（一）深入發(fā)掘繪本中的內(nèi)容

為了能效地解決繪本教學(xué)中情感教育缺失的問(wèn)題，教師在幼兒繪本教學(xué)中注意情感教學(xué)的滲透，善于挖掘繪本中的情感因素。比如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行和小虎一起參加月光下的舞會(huì)貓頭鷹喂兔子解圍這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以按照繪本中的內(nèi)容，來(lái)讓幼兒們還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，然后可以讓幼兒扮演布朗兔的一家，老師來(lái)扮演貓頭鷹將故事情節(jié)生動(dòng)還原。這樣既滿足了幼兒的發(fā)展規(guī)律，而且又調(diào)動(dòng)了幼兒的參與度，讓幼兒通過(guò)情境的還原。感受到小動(dòng)物們的心理與情感上的變化，這對(duì)于提高幼兒的情感認(rèn)知有著不可替代的重要作用。

（二）全面發(fā)揮出教師的傳情作用，挖掘繪本情感

現(xiàn)代教育的發(fā)展下對(duì)于幼兒的綜合素養(yǎng)也日益重視了起來(lái)，所以，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要做好自身的角色扮演通過(guò)科學(xué)、高效的方式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指引。而想要改變情感缺失的現(xiàn)狀，就必須全面發(fā)揮出教師的傳情作用。比如，在進(jìn)行繪本教學(xué)中的《兩只小貓》，教師可以通過(guò)聲情并茂的方式來(lái)朗讀繪本中的故事，教師通過(guò)聲音、動(dòng)作、神態(tài)變化的調(diào)整，有效幼兒引入到繪本情境之中。通過(guò)這樣的一種教學(xué)模式既能夠發(fā)揮出教師的傳情作用，同時(shí)也能有效的緩解情感教育缺失的問(wèn)題。

（三）發(fā)揮多媒體的輔助作用

網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，多媒體輔助教學(xué)也被廣泛地運(yùn)用到了繪本教學(xué)中，并取得了一定的教學(xué)成效。將多媒體輔助教學(xué)模式引入到繪本教學(xué)中，能夠?yàn)橛變簶?gòu)建一個(gè)直觀的情境，通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻等方式讓幼兒全面地感受到了繪本中所傳達(dá)的情感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，幼兒教育是為了更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)啟蒙，傳統(tǒng)的教學(xué)理念至今已經(jīng)難以適用。針對(duì)這一問(wèn)題，作為一名幼兒教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分引用繪本教學(xué)，利用繪本教學(xué)的趣味生動(dòng)性，激發(fā)幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)為了能夠給幼兒帶來(lái)更加良好的情感體驗(yàn)，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重情感教育在繪本教學(xué)中的滲透，從而起到更好的教育成效，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的契基。

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