高職高專護理專業正常人體結構課程標準的建設及探索

摘要：正常人體結構課程標準是教材編選、內容選取、教學組織、考核評價的基本依據，本文從課程概述、課程目標、課程內容、實施建議等方面對正常人體結構課程標準進行了建設及探索。

關鍵詞：高職;護理專業;課程標準

《正常人體結構》是高職護理專業的專業基礎課程。學校的辦學定位、護理專業的人才培養目標均要求學生必須掌握人體組織器官的位置、形態、結構的相關理論知識，具備正確辨識人體組織器官的結構的能力。我們從課程概述、課程目標、課程內容、實施建議等方面對正常人體結構課程標準進行了建設及探索。

1 課程概述

1.1 課程性質與定位

《正常人體結構》是研究人體正常形態結構、位置關系及其發生發展的學科，包括系統解剖學、組織胚胎學和胚胎學，是護理專業課程的先修課，為后續課程為《正常人體機能》、《異常人體結構與機能》、《健康評估》以及專業頂崗實習起到非常重要的支撐作用。只有會正確地辨識人體結構，才能正確地進行護理工作，正確辨識人體結構是護理工作崗位必不可少的職業能力。因此，本課程在護理專業課程中處于非常重要的地位，是一門專業基礎課程。

1.2 課程建設思路

本課程以人體四大組織、九大系統等知識點為主線，各知識點循序漸進，在教學過程中靈活運用多種教學手段和多元化教學方法，充分利用和開發網絡資源，將傳統的教學與現代化教育技術結合使用，用護理工作典型案例來設計教學情境，強化知識的運用，“教”“學”結合，讓學生在分析、解決問題的過程中，提升對人體結構應用性的認識，逐步培養起學生的應用能力和綜合職業能力，同時采取多元化考核，注重過程性評價。

2 課程目標

（1）能在標本上辨認出人體各主要器官的位置、形態和結構，具有一定的空間想象能力。

（2）能在模型上辨認出人體各主要器官的位置、形態和結構，具有一定的空間想象能力。

（3）能在活體上辨認出人體各主要器官的位置、形態和結構，具有一定的空間想象能力。

（4）能熟練使用光學顯微鏡，并能在光學顯微下辨認出主要組織、器官的微細結構。

（5）能正確運用正常人體結構知識解釋有關生命現象、分析護理工作有關問題，具有一定的邏輯推理和分析綜合能力。

（6）具有崇敬、珍惜生命的職業精神。

3 課程內容

以護理專業對應崗位及后續課程的需求為依據，融合護士職業資格證書對知識、技能和態度的要求，以必需、夠用為原則選取課程內容，將其分為緒論、基本組織、運動系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、脈管系統、內分泌系統、感覺器官、神經系統十一個學習單元。在每一個單元中，緊緊圍繞護理專業的特點，把與護理工作密切相關的內容作為重點，比如運動系統中的人體體表標志、脈管系統中的血液循環、脈管系統中的體循環靜脈等知識內容，使學生掌握正常人體結構基本知識及技能，獲得專業所需的職業能力。

4 實施建議

4.1 教材編寫和選用

課程教材是由課程組的教師與其他高職院校的同行依據本課程標準共同編寫的《正常人體結構》，主編米健、朱蓓，2015年10月由第二軍醫大學出版社出版。

本教材是具有職業教育特色的專業基礎課教材，為高等醫學職業教育“十二五”規劃重點教材。教材內容簡潔實用，文字通俗、表達簡練，圖文并茂。但教材編寫時未能將實驗實訓內容和課后練習題整合其中，為此自編實驗指導書和習題集作為補充。

4.2 教學方法

（1）課程教學過程中靈活運用多種教學方法，比如：用“案例教學法”、“啟發式教學”引入概念;用“圖示法”、 “案例分析法”展開教學內容;用“對比分析法”進行異同點的總結，增強記憶效果，提高學生學習興趣。

（2）課程教學過程中使用多種教學手段，充分利用多媒體技術，結合模型、標本、圖畫、動畫的形式展示正常人體器官、組織的形態結構、位置，生動、直觀地呈現教學內容，提高教學效果和教學容量。

（3）課程教學過程中注重“教”與“學”的互動，設計相關的教學情境，理論聯系實際，教師演示，學生練習，學生演示，學生點評、教師點評，充分體現理論聯系實際、學生主體、教師主導的教學原則和要求。

4.3 課程資源

4.3.1 常用課程資源的開發和利用

幻燈片、投影、錄像、多媒體課件等資源有利于創設形象生動的學習環境，激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握。建議加強常用課程資源的開發，建立多媒體課程資源的數據庫，努力實現跨學校的多媒體資源共享。

4.3.2 積極開發和利用網絡課程資源

充分利用精品課程網站、網絡資源、教育網站等信息資源，通過搭建多維、動態、活躍、模擬場景的課程訓練平臺，充分調動學生學習主動性和積極性，鍛煉積極的創造性等綜合能力，使教學內容從單一化向多元化轉化，使學生知識和能力的拓展成為可能。

4.4 教學評價

本課程將成績的考核分為了三個部分：職業素養、實驗考核、期末考核。在考核方面，堅持終結性評價與過程性評價相結合，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，體現多元評價。過程性評價主要指實驗考核和職業素養，包括實驗報告、考勤紀律、職業習慣、學習態度等內容，終結性評價主要指期末考核。課程總成績由職業素養、實驗考核和期末考核三部分組成。

（作者單位：泰州職業技術學院）