教育信息化背景下職業院校教師信息化教學水平調查研究

周婧 王曉楠

摘要：教育信息化背景下，提升職業院校教師的信息素養和信息化教學能力是大力發展職業教育所亟待解決的課題。為此，本文通過對區域內職業院校教師信息素養和信息化教學水平現狀調查分析，著力于面向教育信息化2.0時代提升職業院校信息化教學水平對策的研究。

關鍵詞：教育信息化;信息化教學;職業院校

1 教育信息化發展現狀

美國聯邦政府2016年最新發布的《NETP2016》在全美范圍內，提倡對各學校、學區的教師培訓計劃進行重新設計，采取新型的、整合性的培訓模式來代替單純技術培訓模式，促進本國教師能夠將信息技術高效地融合進教學實踐中。2016年3月，英國發布《教育部2015—2020戰略規劃：世界級教育與保健》，提出要大力推進STEM課程的開設率和課程質量，并在全國倡導高質量的教育供給應面向不同地點、基礎各異的兒童和青少年。

隨著人工智能的發展，教育信息化2.0時代的到來，以教育信息化推動教育現代化，已成為國家教育發展的戰略共識。為了貫徹落實教育部《教育信息化“十三五”規劃》，在教育部《職業院校數字校園建設規范》和《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》的指導下，通過對職業院校教師信息化教學能力現狀調查和分析，探索職業院校教師信息化教學水平的提升路徑。

2 職業院校教師信息化教學水平現狀調查

通過對區域內多所職業院校共計305名一線教師進行信息素養和信息化教學水平調查的結果來看，職業院校教師普遍具備較好的信息素養和一定的信息化教學能力，但結合實際教學的情況并不樂觀，具體表現如下。

2.1 信息素養調查現狀

信息意識方面：對智能時代，信息獲取的敏感性和洞察力表現中，44.23%的教師選擇“迅速有效地發現并掌握有價值的信息”;38.46%的人選擇“主動獲取信息，但相對滯后”;15.87%的人選擇“被動獲取信息，敏感性低”;選擇“對信息獲取并無興趣”的有1.44%。

信息能力方面：對微課制作的了解掌握程度中，選擇“熟練掌握微課制作技術并多次制作用于教學或比賽的微課作品”的人占比18.75%;58.65%的人選擇“具備一定的微課制作能力，還有待提高”;選擇“了解微課及相關知識，但并不掌握”的占比19.71%;另有2.88% 的人選擇了“對微課不了解不熟悉”。

信息倫理方面：對互聯網相關道德法規了解程度，選擇“主動了解，用于指導工作”的有22.12%;選擇“了解，但沒有與工作結合”的占比30.77%;選擇“被動了解過一些”的占比36.54%;選擇“并不了解”的占比10.58%。

2.2 信息技術和課程整合現狀

在教學中使用的主要教學資源來源中，選擇“來自教科書和教學參考書”的占比79.33%;選擇“從互聯網上查找信息資源”的占比84.13%;選擇“自主開發信息資源”的占比21.25%;選擇“通過平臺共享方式獲取”的占比58.17%。

在教學過程中使用信息技術頻率，選擇“經常使用（平均每周三次以上）”的占比61.06%;選擇“偶爾使用（平均每周使用1-2次）”的占比30.77%;選擇“應對檢查和比賽時才使用”的占比7.69%;選擇“基本不使用”的占比0.48%。

在信息化教育手段中，“了解或使用過MOOC（慕課）”的占比38.94%;“了解或使用過教育游戲”的占比44.23%;“了解或使用過電子書”的占比37.5%;“了解或使用過網絡學習空間人人通”的占比37.5%;“了解或使用過和教育”的占比41.35%;“了解或使用過社會化軟件”的占比84.13%;選擇“其它”的有18.75%;選擇“未曾了解使用”的有0.48%。

對于使用計算機或網絡等信息技術后，達到何種教學效果，選擇“可以激發學生的學習興趣，有助于開展教學”的占比72.6%;選擇“加深對所內容的理解，提升了教學質量”的占比75.48%;選擇“對教師具有一定幫助，但效果不明顯”的占比21.15%;選擇“效果甚微，反而增加工作量，成為教師的負擔”的占比12.5%。

2.3 終身學習能力調查現狀

對于是否會主動學習新知識并制定計劃以達到目標，選擇“經常會，主動制定計劃并達到學習目標”的占比46.15%;選擇“會，但偶爾制定計劃，基本達到目標”的占比32.21%;選擇“偶爾會，但從不制定計劃”的占比19.71%;選擇“不會，也不制定計劃”的占比1.92%。

3 對策建議

針對以上調查結果結合教育信息化的發展現狀，應從以下四個方面著力提升職業院校教師信息化教學水平。

一是加強政校合作以加大師資培訓力度，由政府給予政策扶持，將教師的信息教學水平提升列為重要發展計劃。政府和學校的重視才能為教師信息素養的培養提供更加堅實的政策基礎和更加廣闊的發展空間。

二是搭建校企合作資源平臺，企業獲取來自教育一線的需求分析和建設意見，開發高共享度的信息化教育平臺和科學合理的教育應用產品，職業院校和教師借助企業資源和技術優勢提升自身的信息素養和教學能力。

三是建立完善信息化教學能力比賽制度，在原有全國職業院校信息化教學大賽等賽事的基礎上，以完善的比賽制度和嚴謹科學的評價標準促進職業院校教師的信息化教學能力提升。

四是培養終身學習意識和能力，提升教師信息素養和信息化教學能力的關鍵是加強終身學習意識的培養。

參考文獻：

[1] National Education Technology Plan[J]. ED Review， 2010.

[2] Becta. Harnessing technology：next generation learning[J]. 2008.

作者簡介：周婧，碩士，講師，研究方向：計算機應用技術、教育信息化;王曉楠，本科，講師，研究方向：計算機應用技術、教育信息化。

（作者單位：天津市河東區職工大學）