談高中古詩文教學中的深度學習

李洋洋 郭小娟 桂琳

摘要：長期以來的應試思想，造成了高中古詩文教學的功利化，學生學習的淺層次化。作為中國傳統文化的精髓，古詩文教學應注重對學生興趣的培養、知識面的擴展和對深度的挖掘，這樣才能呈現出觸及靈魂的詩詞盛宴，帶給學生深刻的情感體驗，從而促進審美能力與鑒賞能力的提高，語文核心素養的提升。因此，在高中語文古詩文教學中推行深度學習迫在眉睫。

關鍵詞：

下面筆者以人教版必修四《雨霖鈴》為例來談實施“深度學習”的途徑和方法：

1 創設情境，激發閱讀興趣

詩歌教學興趣的導入，詩意的解讀必須從誦讀入手。誦讀，能達到意想不到的效果，一定要讓學生反復誦讀，使誦讀貫穿教學始末，從而讓學生在誦讀中培養興趣，提升情感認同，感知情感。

誦讀設計：

（1）學生齊讀，初步感知

（2）老師配樂范讀全詞并作誦讀指導

讀時要注意重音、節奏，語速要慢些，讀出感情。

①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）

②念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）;也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節。

（3）讓學生嘗試配樂誦讀（至少挑兩名示范）

（4）在誦讀中找出最能體現本首詞情感的句子

2 遷移運用，理解象征意義

意象，是指出現在作品中帶有主觀感情的物象。在本首詞中，從意象入手是比較容易的解讀方法?！队炅剽彙分械囊庀蠛艿湫停瑢W生找出全部意象并不難，但是全部能理解意象所傳達的象征意義，有一定難度，因此這樣設置問題：小組合作交流——意象選擇的特點與作者的感情有什么相似之處？這些意象分別象征什么意義，傳達出什么情感，共同傳達出什么情感？這個問題5分鐘之內就會解決，本首詞傳達出詞人難舍難分的依依惜別之情。解讀至此，本首詞中的意象已經找全，情感也非常明確，但是想讓同學們深度體會意象所象征的情感，必須舉一反三。

師：你所知道的哪些詩或文章中有寒蟬這種意象？本首詞中寒蟬成為悲涼的同義詞，它還有其他象征意義嗎？

生：郁達夫的《故都的秋》中有蟬的衰弱的殘聲，以聲襯靜，也傳達出悲涼之感。

師：還有嗎？

生：虞世南的《蟬》：垂緌飲清露/流響出疏桐/居高聲自遠/非是藉秋風，這首詠物詩暗示著詩人高潔清遠的品行志趣。

師：蟬往往在詩中傳達悲涼的情思，象征高潔的品行?，F在請同學們齊讀 “詠蟬三絕”，其中一首同學們已經熟知，課下請探究駱賓王和李商隱的兩首詠蟬詩中蟬所象征的意蘊。

這樣學生對蟬這一意象有了更深刻的理解和認識，對詩歌情感有了更好的把握，從而也以此遷移其他意象在詩中的寓意。

3 合作交流，挖掘深層內涵

詩歌鑒賞離不開對詞句的賞析，讓學生通過對某幾句詩詞深度解析，從而準確解讀全詞的語言、技巧和情感。但是建議教師先進行引導，指導學生如何鑒賞詞句。

師：請同學們看情人惜別圖，鑒賞“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

生：很感人。

師：能不能從語言、技巧或者情感等方面進行鑒賞？

生：動作描寫，細節描寫，依依惜別之情。

師：把“執手”換成“牽手、握手”好嗎？為什么？此情此境下柳永為何會“無語凝噎”？（言之有理即可）

生：不可以，少了那份莊重，表達不出難舍難分的情感。

師：同學們，讀完這首詞，對你觸動最深的是哪一句？請自主鑒賞5分鐘，然后在本小組交流探討。

讓學生進行充分的自主鑒賞，交流鑒賞之后，教師可以挑出二到三句讓不同的小組進行展示，比如師問，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”被稱為‘古今俊句，看似平常的兩句詩為什么能得到這么高的評價呢？學生就會從意象、意境、表達技巧和情感方面去綜合考慮。

4 依本溯源，深悟情感

讓學生對詩歌有更深刻更到位的解讀，必須要對詩人有更全面的了解，對創做背景進行深度剖析。在本首詞中，柳永為何那么傷感悲苦呢？難道僅僅是難以承受的離別之苦嗎？明確：與他的創作風格和經歷密切相關。教師展示《鶴沖天·黃金榜上》和《八聲甘州·對瀟瀟暮雨灑江天》兩首詞：

鶴沖天

黃金榜上。偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向。未遂風云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅翠，風流事、平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

八聲甘州

對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。唯有長江水，無語東流。

不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留？想佳人，妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁！

讓學生認真閱讀，認真體悟“奉旨填詞、眠花宿柳、白衣卿相”這三個詞的深意。這時學生恍然大悟：作為婉約派代表詞人、第一個制作慢詞的柳永，雖滿腹經綸，但一生窮困潦倒，仕途坎坷，因此流連坊曲寫下了大量受普通市民喜歡的詞作。本詞是他晚年赴任屯田員外郎時所作。此時的柳永仕途失意，不得不與紅顏知己作別，離開汴京南下漂泊到楚地，所以這首詞的基調格外低沉，情感格外哀婉凄傷。最后讓學生帶著對柳永深深的同情和嘆惋背誦全詞。

5 結語

本節課層層推進，學生在誦讀和合作探究中學會意象分析法、詞句鑒賞法，學會通過知人論世來更全面解讀詩詞情感。通過品鑒《雨霖鈴》中感人至深的離別之苦，讓學生對愛情有了最初的共識，對離愁有了更深的觸動。學生對柳永也有更為客觀的評價：一生雖然潦倒，但在詩詞上的造詣卻遠勝那些虛偽的光鮮！柳永，我們心中永遠的白衣卿相！

參考文獻：

[1] 劉曉明.在高中語文教學中滲透傳統文化的意義和做法[J].教育導刊，2006（04）.

[2] 章李鴿.高中語文古詩文教學中的傳統文化教育研究[D].長春師范大學，2014.

基金項目：“高中語文教學中古詩文深度學習研究”（編號：JYKT2019054）

作者簡介：李洋洋，女，碩士研究生，中學教師，研究方向：語文教育;郭小娟，女，本科，中學教師，研究方向：語文教育;桂琳，女，本科，中學教師，研究方向：語文教育。

（作者單位：平頂山市第二高級中學）