在線課程對高校課程與教學的影響與挑戰

摘要：新媒體時代，知識傳播媒介的革新方興未艾。在此背景下，越來越多的高校探索錄制線上課程作為原有傳統課程的補充。作為新事物，在線課程融入高校課程與教學體系的過程勢必會給高校教育帶來雙重影響。本文就高校在線課程所取得的實效來辯證分析其對于課程教學的積極影響與風險挑戰，豐富高校課程教學理論內容，助力高校在線課程實踐發展。

關鍵詞：在線課程;高校;課程與教學

0.引言

技術手段的革新推動著知識傳播媒介種類的豐富，受此影響，在線課程——即學生使用個人的移動設備通過互聯網遠程聽課的方式正在被高校普及推廣。眾所周知，高校課程與教學安排是高校工作的重點內容與中心環節，而思考在線課堂對其影響、探討新方式對其風險挑戰，亦是高校探索新型育人模式的題中之義。辯證看待二者關系，不僅有利于提升教學效果，還可以助力高校教育模式的現代化轉型、推動高校“雙一流”建設。

1.在線課程對高校課程與教學的積極影響

1.1引領教學理念方法革新

在線課程與傳統課程在課堂環境、課程時間和知識內容構成等諸多方面有著截然的區別。新的課程形式推動著教師對于遠程課堂環境塑造方式的變革，在傳統課堂上，教師既是知識的講授者，又可以充當學生學習情況的跟進者、學習狀態的把握者，而在線課程師生的遠距離交互形式有力地推動了課堂環境營造方面的理念革新。此外，教師要提高在線課程中對感染力的掌控能力及對知識點的解讀能力，更加優化課程設置[1]，極大地創新了原有的教學方法。

1.2提升課程的適應性

在線課程的最大特點就是突破了原有傳統課程對于時間、空間條件的限制，由此“課堂”這一概念便不再拘泥于傳統意義上的教室，擁有互聯網移動設備便可以隨時隨地進行課堂學習。學習手段的便利性有利于破解舊有的的束縛，一定程度上地消解了課程的干擾性因素。如在課后學生亦可通過網絡平臺對于課程內容吻合鞏固;假期學生可通過在線課程自學功課。對于特殊情況的應對性、適應性，在線課程做出了突出的貢獻。

1.3激發學生的自學潛力

由于在線課程的時間一般較傳統課程短，學生在同樣時間內所獲取的信息量便有所增加，這一過程中對于學生的自學能力的要求亦隨之提高。區別于傳統課堂的教室教學，在線課程中的網絡教學為廣大學生提供了多樣的學習渠道和豐富的學習資源，學生可以根據自身的理解程度和學習偏好自覺在課堂資料中進行較為系統化的自學。網絡自身的信息查詢功能也為學生學習提供了有力幫助，相比于傳統課堂教師的灌輸式教學，在線課堂客觀上促進學生自學能力的提高。

2.在線課程為高校課程與教學帶來的風險挑戰

2.1對教師的專業素質和技術水平要求提高

在線課程包括設計、準備、錄制、平臺提交等一系列流程，盡管多數高校都為教師配備有專業的錄制和平臺運營團隊，然而在師生遠程交互的過程之中，無論是教師還是學生都必須借助于互聯網設備，其相關的操作問題、技術問題也成為影響在線課程實際效果和教育教學目標的重要因素。在線課程所依托的各類學習平臺都有自己的操作規范，而師生如果不熟悉這些操作的規則，就極有可能在上課時出現誤操作等現象，既浪費教學時間，又會影響課程體驗。此外，線上課程要求教師轉變教學思維， 從傳統的“教授知識”向“引導學習”轉變[2]，對于教師的專業素養與教學水平有所提高。

2.2易造成教師對于在線課程的依賴

在線課程一旦錄制成功，一般情況下都可以保存回放并長期使用。對于一些通識類、基礎性的課程，教師在錄制一次后有可能在很長一段教學周期內反復甚至循環使用舊資源，造成自身教學水平無法與時俱進。在線課程具有的共享性會為一些不愿意更新自身知識內容的教師打開方便之門，過度地利用其他高校優秀教師的精品課程為自己教學所用，甚至出現全盤照搬的現象，一定程度上導致自身對于課程的理解有所下滑。久而久之，將不利于打造優秀的教學團隊。

2.3對學生成績的考核方式有待完善

在線學習對于成績的評定依據、學生的考核方式并未形成示范性的標準和統一的規則。在線學習的情況下，教師只能通過平臺生產成的數據來側面了解學生的學習動態，但對于具體的占比問題尚未有共識性的考核方式。例如，線上課程與線下課程所占分數比重;線上課程中，考勤與作業的比重，學習時間與測驗分數的比重... ... 而在我國高校在線開放課程的學習成果以學分認定為主， 但學分認定與轉化機制還不夠健全和完善。[3]這就造成了學生最終的學業成績難以被有效評定，為高校學生的成績管理、綜合評定等方面帶來了困擾。

3.小結

在線課程作為互聯網時代高校教學的新方式，應秉持積極態度進行辯證地理論分析。只有對其進行實事求是地客觀審視，我們才可以洞察在線課程這一新生事物對于高校課程與教學的雙重影響。在此基礎之上，發揚其無可比擬的優勢，同時最大限度地減小預期的風險，推動高校課程教學領域的理論豐富與實踐發展。

參考文獻：

[1]崔峰，來興平，曹建濤，單鵬飛.在線課程建設對高校教育的推動分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）：241-242.

[2]高麗.國內高校在線學分課程建設的現狀、困境及對策[J].改革與開放，2019（06）：96-98.

[3]楊曉宏，李運福，杜華，楊方琦，周效章.高校在線開放課程引入及教學質量認定現狀調查研究[J].電化教育研究，2018，39（08）：50-58.

作者簡介：

阮明蓉（1977年—），女，漢族，四川瀘州，本科，初級，研究方向：信息技術。