立足核心素養 關注高考試題 落實課堂教學

李景科

高考恢復43年來，考查內容已實現了由知識到能力、由識記到思維、由單一到綜合的轉變。發展至今，高考內容已發生翻天覆地的變化，無論是文史政，還是數理化，處處閃現的是思維的火花，反映的是對“人”的高度重視。具體來說，高考聚焦學科主干內容，注重基礎性、綜合性、應用性和創新性。教育部考試中心副主任于涵曾說：“高考制度恢復的40年間，高考內容改革一直在進行，從考查單純的陳述性知識到考查學科能力，再到探索對必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的綜合考查。”“立德樹人”成為教育的根本任務，也成為高考的核心功能之一。如何引導學生從“解題”到“解決問題”，從“做題”到“做人做事”，則成為高中教育教學必須深入研究的課題。本文就核心素養、高考試題和課堂教學三方面內容，通過三種典型的課堂教學方法，談談我對高中教育教學工作開展的理解與建議。

一、教學情境創設與探究心理的激發

從近幾年高考來看，試題的命制十分重視情境化設計。比如2019年高考全國Ⅰ卷中物理第16題就以我國正在研制的“長江九號”大推力火箭發動機為背景；英語書面表達題目設置了考生得知倫敦的美術館要舉辦中國畫展覽，給美術館寫信申請做志愿者的情境……如果學生在課堂上沒有得到這樣的訓練，他們只是機械地記住幾個公式、理解某個概念，面對這樣的題目就會茫然無措。在這樣的形勢下，教師就不能做知識的搬運工，而是要做探索者、開發者、研究者、創造者，要通過教學情境的創設幫助學生將知識內化為能力，讓探究落到實處。

在諸多教學方法中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教學內容、知識特點和學生認知特點，在課堂上營造出一種富有行真、情切、意遠、理蘊的學習氛圍。如何將課堂的情境創設與高考試題相聯系？我認為老師們必須要將“高考試題驅動”轉變為“學科任務驅動”。

舉一例，2019年高考數學考完后，網絡上下一致認為題目太難。其實，究其根本，則是應試教育的惡果。長期進行應試訓練，造成了學生不會思考，見了陌生問題就懵圈，見到沒學過的知識點，哪怕是很簡單的推理點，就認為超綱。

以典型的網紅題“斷臂維納斯”來說，有人甚至依據此題對高考發出質問：這個題出現維納斯是考數學還是考常識？發出這樣疑問的人根本沒有看清楚問題設置的情境，這里的維納斯是用來引入的，解釋黃金分割，考題不是算維納斯，而是算“某人”，怎么能夠憑借維納斯是女人來選ABCD？這道題如果不是講人體的頭頂、肚臍、足底，而以線段AB與BC的比是0.618來敘述，學生就知道這是數學，就會套公式，而將ABC這些英文字母換成頭頂咽喉這些人體器官，學生們就目瞪口呆。實事求是地說，學生平時也練了大量的數學題，但只會套用，并沒有從本質上理解數學，不懂思考、不懂轉化。其實，本題探討的正是人體黃金分割之美。我們各學科的教學，不僅要圍繞學科知識進行，更要培養學生的審美意識，才能真正將學科素養滲透到課堂教學中。

有人嘲笑當下的高考改革是換湯不換藥，試問，何謂湯？何謂藥？在這里，人體的黃金分割點就是“藥”，學生識別不了這個“藥”，就是教學的失敗。我們教數學，就是要讓學生從各種不同的“湯”中識別出數學的“藥”來。這個“湯”，就是不同的情境。將本學科的“藥”放置到不同的“湯”中，以學科任務為中心，通過多樣化的教學，讓學生學會從各種各樣不同的“湯”中識別出其中的“藥”，就是一個探究的過程，就是我們所說的“核心素養”的培養過程。

由此可見，在日常課堂教學中，教師運用創設情境，引導學生綜合運用知識與技能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，就成了適應當前高考的迫切要求。實際上，情境就是為學生“核心素養”的形成提供真實的“湯”。我們再也不能緊緊抱住教材上的那一點點知識不放手了，一定要以教材知識為依據，通過老師的再創造，設計出新的情境來進行課堂教學，即培養學生的“遷移能力、創新能力和答案還原能力”。這些能力正是學以致用的關鍵，也是學生走出校門邁向社會后所必備的基本能力。

二、啟發式教學與“憤”“悱”的構建

啟發式教學也是當前課改背景下教學方法研究的熱點之一。“啟發”二字源于大教育家孔子“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。意思是當學生想弄明白而又弄不明白、想說而又說不出來的時候，要啟迪他的思維，開導他的表達，使之學會舉一反三。

從高考的改革趨勢來看，對學生思維能力的考查日益加強，而啟發式教學是發展學生思維能力的重要方法。啟發式教學只有在恰當的時機實施才是真正的“啟發”，而這一時機需要教師去把握，甚至是主動構建。這一時機就是我們所說的“憤”與“悱”。“憤、悱”是指學生在認識上處于似懂非懂、有所知又非全知，是學生的“求知欲”或“內在動機”。所以，啟發式教學是老師在學生產生“憤、悱”之時，給予啟迪、開導、點撥，幫助他們獨立思考，創造性地完成學習任務。為此，老師們必須要切實做到以學生為中心，由“教材內容主導”轉變為“學生問題主導”。

2019年高考文綜第36題以澳大利亞汽車工業發展歷史為背景，考查了特定時段影響產業布局的區位因素；對產業活動中遇到的生產成本問題進行原因分析以及產業結構的調整對城市經濟發展的影響。復習中，老師們一定會細致落實澳大利亞的區域特征和汽車工業的區位因素，讓學生掌握相關的基礎知識。培養學生的分析概括能力，只要將知識落實到位，相信學生在考場上能夠輕松應對諸如“澳大利亞汽車生產成本居高不下的主要原因”這樣的問題。

但是面對第二問“分析澳大利亞汽車市場對每種品牌和車型的車輛需求都較少的原因”，有的學生就茫然無措了，本題的區分度很大程度上由這一問決定。這樣的創新設問方法在今天的高考中已然不是個例，這就需要學生必須在扎實掌握基礎知識的前提下，創新思路和答題語言，敢想敢寫，不能畫地為牢，當然也不可天馬行空。這就需要老師們在日常的教學中注重啟發式教學，在啟發中將學生的思路拓寬。

這就是說，教師在教學中，不要被教材內容所局限，應以寬闊的視野對教材內容作延展，并大膽放手，讓學生提出問題、解決問題，在適當的時候予以點撥。這樣，學生的學習就不會是無味的枯燥的死板的，而教師必須對教學內容進行深鉆細研，學習和引入最新的學術研究動態。比如，這堂地理課，老師首先要明確區域特征和工業的區位因素的知識重點，才能抓住課堂的核心點。其次，必須走出教材，廣泛涉獵學科的相關前沿知識，并將其及時引入課堂，激發學生的探究欲望，培養學生的綜合思維能力。最后，通過學生對問題的提出與解決，在新的情境中啟發學生獲取新的地理信息，達到舉一反三的效果，落實本學科的核心素養。

由此可見，高考“核心素養”的培養不是簡單機械地告訴學生，而是通過教學讓學生能夠對某一特定情境下的問題進行深入的理解和認識，并依據自己的看法準確地闡明觀點。從“教材內容”中走出來，就是教師應明確“學生中心”，充分考量學生的知識結構與思維水平；以“學生問題”為導向就是依據學生的綜合情況，適當引導，有效助推，只有這樣才能真正實現啟發式教學，才能達到理想的教學效果。

三、有效自主學習與思維能力的培養

著名教育家葉圣陶先生曾做過這樣一個比喻：他把課堂教學比作哄小孩子吃飯，任憑父母把飯菜夸耀得多么香、多么甜、多么有營養，如果孩子不把飯菜吃下去，這孩子還是胖不起來的。這個比喻既形象生動又通俗易懂地告訴我們，課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學應以學生的自主學習為中心。否則，不管老師把知識講解得如何系統、如何詳細，如何再三強調知識的重要性，其結果依然會不盡如人意。

我們所培養的一代人是“自主發展、終身發展”的一代人，他們必須學會學習、學會生存，學會合作、學會生活。而這種能力的培養必須從小抓起，必須融入學校教育的各個環節，尤其要滲透到課堂教學之中。可以這樣說，是否在課堂教學中組織學生進行有效的自主學習，是判斷課堂教學優劣的主要因素。可是在具體的實踐過程中，有的老師認為，自主學習耗時太多，課堂教學進度太慢，等等。對此，我們必須從“追趕教學進度”轉變為“追求素養水平”。

從高考的角度來說，通過有效自主學習的展開培養學生獨立思考的能力已經迫在眉睫。2019年高考語文試題的“小說閱讀”有這樣一道題：

魯迅說“我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……這就是中國的脊梁”。請談談本文是如何具體塑造這樣的“中國的脊梁”的。

這不算是一道難題，語文老師在課堂教學中一定講過塑造人物形象的幾種方法，無外乎正面的肖像、語言、動作、神態、心理、環境描寫加上側面的對比襯托，學生只要結合文章答出三點即可得滿分。然而，事實是，一道6分的題得0分的大有人在。我們不妨作一個假設：如果做這道題時，有老師在旁邊提醒，說這道題考的是人物形象塑造的方法，得分情況一定會很好。為什么不盡如人意，因為學生缺乏獨立審題、判斷、歸納、思考的能力。語文課上老師們一定講過，當題干中出現如何怎么樣，就是在考手法。但是題目出來了，為什么學生還是不得要領？這就說明，一味說教的教學，不管你說得再清楚，學生接受的效果也不會太好。

“思維的發展和提升”是語文學科的核心素養之一。發展和提升學生的思維，必須讓學生的思維動起來，這一能力的培養可能不是多講幾篇課文就能達到的，只懂得抱著課本一篇一篇講下去，談能力的培養、素養的提升可以說是天方夜譚。但在我們身邊，也有老師不受教學進度的拘囿，看似進度相對較慢，但他能夠從學科整體出發，從學科素養的培養入手，通過一課的內容，拓展、延伸，完成了階段性學習目標，收到了較好的效果。

知識之間必然是有聯系的，如果不能對所教學科有宏觀的把握，就很難高效展開自主學習。因此，無論你是有數十年經驗的教學老手，還是初登講臺的新人，都必須對本學科的核心素養做到心中有數，要對本學科的學習任務有整體性的認識，否則，自主學習的開展無從談起，即使硬著頭皮組織起所謂的“自主學習”，也只能是東施效顰。

因此，開展有效的自主學習，“有效”是前提，而要達到這一要求，老師們非得下一番苦功夫不可。

綜上所述，圍繞核心素養從高考試題與課堂教學的聯系入手我談了三點看法，其中不乏相互滲透，界限也并非涇渭分明，正所謂“教學有法，教無定法”。教育教學的智慧是說不盡的，如果你能夠以一名職業教師的高標準要求自己，在研究中成長，在學習中提升，相信你的職業生涯將會更加美好！

（作者系山西通寶育杰學校高中校長）