語言區(qū)培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力的研究

周大春

摘 要：幼兒時期是語言發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒教師要有強烈地培養(yǎng)幼兒語言能力的意識。本文僅以小班幼兒語言發(fā)展為例，從語言表達能力培養(yǎng)的視角，探討語言區(qū)培養(yǎng)幼兒語言表達能力的策略：一是“點讀”單頁書，培養(yǎng)幼兒語言表達能力;二是“邊說邊操作”單頁書，培養(yǎng)幼兒語言表達能力;三是發(fā)揮想象進行“創(chuàng)編”，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

關(guān)鍵詞：語言區(qū);幼兒;單頁書;語言表達能力

在小班幼兒語言區(qū)活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們常常把繪本圖書當成玩具進行玩耍，使語言區(qū)活動沒有發(fā)揮其應有的功能。為了抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們嘗試通過制作與應用單頁書的形式，培養(yǎng)小班幼兒閱讀的習慣，促進他們語言表達能力的提高，對此本文進行了初步分析與探討。

一、“點讀”單頁書，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

在語言區(qū)朗讀兒歌、講述故事的游戲活動中，教師創(chuàng)設了單頁書語言環(huán)境，即將單頁單面圖片固定在語言區(qū)的墻面上，孩子們玩游戲時可以通過“點讀”的方式，朗讀兒歌或者講述單頁書上面的小故事，以提高他們相應的語言技能，激起他們參與語言區(qū)游戲活動的興趣。[1]

在制作單頁單面小書的過程中，教師邀請孩子們一起選擇他們喜歡的兒歌或小故事。師幼共同選擇的兒歌一般都具有篇幅短小、節(jié)奏明快的特點，讀起來給人朗朗上口之感。同時，兒歌內(nèi)容淺顯易懂，有時與孩子的行為習慣養(yǎng)成教育等結(jié)合起來，深受幼兒的喜愛，又具有較強的教育價值。對于小班的幼兒來講，他們適合閱讀情節(jié)簡單、人物少的小故事，特別是喜歡動物形象的書籍。因此在自制單頁小書的過程中，教師和孩子們共同探討故事內(nèi)容，然后由教師執(zhí)筆繪畫、編制文字。這樣的小書一般情況下生動有趣，貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗，易于調(diào)動幼兒閱讀的積極性，易于幼兒接受與理解，對于提高幼兒的語言表達欲望具有重要意義。如有的班級制作了《我喜歡吃蘋果》這樣一本單頁小書，并貼在了語言區(qū)的墻面上，孩子們在語言區(qū)游戲中，會主動讀上面的兒歌，不但使他們認識到蘋果的顏色，還培養(yǎng)了他們吃水果前要清洗干凈的良好衛(wèi)生習慣，實現(xiàn)了健康領域的教育目標。在“點讀”單頁自制小書的過程中，有時師幼邊念兒歌邊模仿圖片中小動物洗水果的動作，有的孩子還將這些兒歌運用到了上下午吃點心與吃午飯活動中，他們常常邊念兒歌邊洗手，體現(xiàn)了幼兒學習與發(fā)展的整體性。

二、“邊講邊操作”單頁書，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

小班幼兒活潑好動，因此在語言區(qū)活動中，教師嘗試制作幼兒動手操作的單頁書，一方面可以培養(yǎng)幼兒的表達能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時還能培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。[2]

在語言區(qū)，教師會事先畫出一張大的故事背景圖，并邀請孩子們一起制作故事中的人物、植物、動物、交通工具等可插入的卡片。在講故事的過程中，孩子們可以邊講故事邊動手操作，通過自己的動手動口來生成故事情境圖書，有效提高了孩子們參與活動的積極性。當然，這樣的活動也可以由兩個孩子合作完成，一個孩子講述，另一個人根據(jù)小伙伴的講述順利完成卡片操作，不但能培養(yǎng)幼兒語言表達能力，還能培養(yǎng)幼兒合作的意識。如故事《草莓點心》中有小河馬、小老鼠、小豬、郵筒、白云、草莓等，教師根據(jù)故事內(nèi)容繪制了“草地”“天空”“路邊”“草莓店”等不同的場景，并邀請孩子們一起制作了小河馬、小老鼠、小豬、郵筒、白云、草莓等可插入的卡片。在講述故事的過程中，孩子們要根據(jù)故事發(fā)生發(fā)展的順序，把相應的卡片插入到背景圖中去。這樣的動手操作講述活動提高了幼兒模仿、講述、操作的積極性。不但增強了單頁書閱讀活動的難度，還使孩子們在動手操作中饒有興趣地講述故事，并樂此不疲。

三、發(fā)揮想象進行“創(chuàng)編”，培養(yǎng)幼兒語言表達能力

在語言活動區(qū)，有的教師通過自制一頁圖書，引導孩子們創(chuàng)編故事，以培養(yǎng)幼兒的想象能力，促進幼兒語言發(fā)展。而自制一頁圖書進行故事創(chuàng)編，也是建立在上述“邊講邊操作”的基礎上的，即教師向游戲中投放“活”的材料，來激發(fā)幼兒的講述興趣。

如在講述《草莓點心》這個小故事時，教師在繪制一張大的背景圖的基礎上，又和孩子們一起制作了他們喜歡的小動物等插入式的卡片。在講述故事時，孩子們不受限于故事中的小河馬、小老鼠、小豬以及郵筒等的限制，而是用自己喜歡的小動物或事物來代替，從而創(chuàng)編新故事，培養(yǎng)創(chuàng)編故事的能力。在小班語言區(qū)投放“活”的材料，不但可以增強幼兒的動手操作能力，還能增強活動的“互動性”，從而生成大量有價值的活動內(nèi)容，提高了語言區(qū)活動的質(zhì)量，對于提高幼兒語言表達能力具有重要作用。

在幼兒園語言課程實施的過程中，教師除了利用主題活動培養(yǎng)幼兒語言能力外，還借助區(qū)域活動激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒語言能力的提高創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境。本文以小班幼兒語言區(qū)自制單頁書為例，對于如何開展語言區(qū)域活動進行了初步分析與探討，以期為小班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)提供新的思路。

參考文獻：

[1]線亞威.幼兒園圖書閱讀區(qū)配置研究與建議[J].教育與裝備研究，2017，33（11）：19-22.

[2]葉麗雅.兒童閱讀與表述能力培養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（18）：37.