六年級方程總復習的分析與研究

程勇祥

摘 要：六年級是一個非常特殊的學年。在這一學年中，學生不僅需要對新知識進行學習，還需要復習舊知識，并且要參加“小升初考”，為下一步進入中學做足準備。在這一背景下，很多學生和教師對于數學的學習狀況非常關注。因為數學知識是小學課程教學中的一個重要內容，也是直接影響學生綜合學習能力發展與提升的關鍵所在。在此，教師需要對其多加關注，并且需要通過多個角度了解學生的數學學習問題，以此幫助學生構建一個高效的、合理的六年級數學知識復習整體框架。但是，介于篇幅的限制與筆者研究的局限性，文章主要針對小學六年級的方程式理解和應用作出研究與與論述，希望能為學生的復習工作開展提供一定的幫助。

關鍵詞：小學數學;六年級;復習教學;方程式

在當今很多小學的教學模式中，教師對于學生的數學知識培養，特別是在開展數學知識復習的過程中，都秉承著題海戰術的方法讓學生提升自己的數學學習成績。在這一背景下，很多學生將之戲稱為：“生命不息，做題不止，小題大做，沒完沒了。”在此我們需要明確，教師的這一教學方法雖然有待商議，但是教師的出發點卻是為了提高學生的數學學習綜合素養。基于此，教師可以通過其他方法對學生進行培養與引導，進而提升學生的數學學習能力，促進學生對于數學方程式的理解和應用水平。

一、回顧足跡，再現歷程

教師在對學生開展數學復習教學的時候，所應用的方法除了點上復習之外，就是線上串聯的辦法。這兩種復習方法是當前教師常用的教學模式，也是最有效的兩種教學措施。在此，教師需要對其進行優化與完善，以此來提升學生的復習效率，促進學生的復習和學習質量。這樣不僅能夠達到事半功倍的效果，還能讓學生的學習與復習工作開展更加輕松愉快，同時能夠讓學生的理解能力和應用能力從量的積累變化為質的飛躍。在此，教師需要綜合學生的實際學習狀況對其設計復習方法，并且要基于此對學生開展長效機制的培養與引導。在這一過程中，并非是可以一蹴而就的，而是需要教師拿出更多的耐心來對待每一名學生。

例如：教師在開展方程式教學的時候，可以讓學生對自己所學的相關知識進行回憶和理解。然后，教師可以提問學生：“大家在什么時候開始接觸的方程式內容呢？”然后，教師可以再問：“大家在五年級之前有沒有見到過關于方程式的影子呢？”此時，學生可能會說沒見過。在此，教師可以對學生進行相應的解釋：“其實呢，大家在很早之前就已經在學習方程式的內容了。比如，我們在四年級的課本中，有關于很多簡易方程的知識內容，這些知識內容雖然不算是嚴格的方程式，但是其本質和方程有著高度的相似性。”此時，學生會會說是五年級、四年級甚至是三年級的學習內容。然后，教師可以告訴學生：“所以呢，方程式的應用無處不在，我們對方程式的學習也無處不在。”隨后，教師可以利用幻燈片等內容對學生進行簡單方程式的播放，此時，學生能夠對其進行快速的理解與計算。接下來，教師便可以從概念的應用方面對學生進行方程式的復習教學與引導。如：“大家現在還能不能說一說，方程式的概念是什么呢？x代表什么呢？”此時，學生會綜合個人所學的知識內容對其進行表述。經過這一方法的應用，能夠讓學生在正式復習方程式相關知識內容的時候對其作出一個深入的回顧。這對于學生的后續復習有著重要的幫助。

二、盤點梳理，優化溝通

通過線性結構的方法對小學數學知識進行串聯，能夠讓學生的復習效率和復習質量得到有效地提升與發展。這樣不僅可以讓學生在未來的復習中獲取更多的知識，還能讓學生養成一種良好的復習習慣，建立起一個健全的復習框架，將個人的疑惑與問題更好地表達出來，并進行有效地解決與處理。

例如：教師可以與學生通過互動的方法開展教學。教師可以設計相關題目讓學生對其進行分析，如“A是63，A是B的3倍少6，那么B是多少呢？”此時，學生會綜合個人所學的方程式計算方法對其進行方程式的列舉：3x-6=63;3x=63+6;3x=69;x=23。其中，算術法為：63÷3-6=21-6=15。經過學生的計算，此時學生得出了該題目的結果。然后，教師再問學生：“大家感覺是通過方程法對其進行計算容易呢？還是通過普通的算術法對其進行計算容易？”此時，學生會異口同聲的回答說利用方程計算的方法比較容易，而且速度較快。此時，教師可以告訴學生，如果方程式列的好，那么計算的速度會得到提升，且計算的結果正確率更高。因為方程式在計算的過程中相當于已經將為之條件轉變為了已知條件，這就可以讓我們在計算的過程中對其進行可逆分析。通過這一方法對學生進行方程式的教學與引導，能夠讓學生在于教師的不斷溝通過程中習慣于梳理和盤點自己的學習問題，并且對其進行有效地解決和處理。

綜上所述，教師在對學生進行六年級方程式復習教學的時候，需要針對學生的學習狀況對其進行基礎性的引導，然后在這一背景下需要重點培養學生對方程式的應用興趣和應用能力。這樣能夠讓學生在后期的學習中更多的去應用方程式來計算不同的題目。這樣，可以確保學生在潛移默化的模式下做到熟能生巧。

參考文獻：

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