普通高中學生綜合素質評價體系構建與數據運用

陳航　宋應政　黃磊　詹以茂　江潔

摘 要：高中階段的學生智力和身體發育已經接近成熟，價值觀的塑造成為了高中階段教育的重點，綜合素質評價體系對學生的價值觀塑造起著重要的作用。因此，高中學生綜合素質評價體系的構建必須要從高中階段的實際出發，以新時代要求為依據，著力為社會培養更加全面的人才。

關鍵詞：綜合素質;評價體系;高中教育

隨著社會的高速發展，傳統的高中學生評價體系已經不能滿足現階段教育的需求，不能全面的反映學生的綜合素質，也不利于指導學生的全面發展，高中綜合素質評價體系改革的呼聲越來越高。雖然如此高中綜合素質評價體系也不能盲目的進行改革，必須要有理有據，能夠通過科學、合理的評價，可以讓學生實現自我認知、自我教育的目的，還要讓學生能夠明確目標，根據自身的特點來進行學習和提高。

一、注意評價主體的規范性

評價主體主要是指參與評價的機構和個體，傳統的高中學生評價體系主要是由學校教師擔任，這樣在評價過程中就難免會摻雜個人情感，很難做到公平公正。在之后的評價體系當中雖然也將家長、社區等納入了評價體系之中，但是在現實當中這些主體很難做到有效溝通。評價主體都有自己的工作，沒有時間和精力與學校教師進行長期溝通，教師作為教育工作者也沒有權力強制其他評價主體參與其中。缺乏有效的溝通機制，評價主體就很難實現規范化和制度化，這種評價機制也就不能起到良好的效果。針對這種情況首先應該加強宣傳，最好由教育部門（教育局）進行宣傳，學校做好輔助，對家長進行引導，也可以將學生的評價體系納入期末考核當中，讓家長重視學生的評價體系;其次將評價學生的時間固定，比如定在每個學期末或者某個周末，這樣有利于家長和其他評價主體安排時間;最后還可以通過網絡的形式來征求意見，搜集資料，這就減少了其他評價主體路上耽誤的時間。

二、評價內容要具有可操作性

評價內容是評價主體的對學生進行評價的主要參考，是評價主體進行評價的依據，畢竟評價主體不能無時無刻待在學生身邊，必須要借助評價內容。為了更加全面的了解學生，部分學校做出的評價內容特別豐富，也很細致。這種評價內容的制定其出發點肯定是好的，但是給參與評價的主體帶來了很大的麻煩，很多評價內容不好界定。例如對學生遠大理想、職業生涯規劃的界定等，就不太容易操作。因此，學校對學生制定的評價內容要具有可操作性，并且具有代表性，能夠反映學生的真實情況。對學生的評價應當從三個大方面來進行，首先是品德方面，包括學生平時的紀律情況，與其他學生的關系，要通過具體的事件來反映。其次是學習情況，學生的主要任務就是學習，因此學習可以作為一個大項，學生的各科成績可以作為一個參考。如有沒有與其他學生發生矛盾，有沒有違紀。最后就是學生的參與意識，具體反映到現實當中就是學生參與比賽或者團體性比賽的頻率和表現。

三、評價方式要有多樣性

有一部分學生不太喜歡參與學生評價，對評價有抵觸性，這樣評價主體對這一學生的評價肯定會偏低，造成這一現象的原因固然有學生本身的因素，但是也與學校的評價方式有關。傳統的評價方式一般都是采取座談、報告、填問卷等方式，比較枯燥和單調，不利于激發學生的參與樂趣，這樣獲取的信息可能也不全面。因此高中學生綜合素質評價方式應該進行改變，比如舉行大型愛心活動，來激發學生的參與意識和培養學生樹立正確的價值觀;通過軍訓活動來鍛煉學生艱苦奮斗精神;通過學校的學習大賽來激發學生的創新精神和活學活用能力等。這既是學生評價的一種方式，也可以通過該方式鍛煉學生的能力，最后也提高了學生對評價的參與意識，可以說是一舉三得。

四、評價過程要滲透到生活當中

學生評價是對學生能力的一種反映，也為教師以后的教學指明了方向，學生評價在現實當中起著重要的作用，因此在學生評價過程中不能存在搞形式，做表面文章的現象，必須要腳踏實地，要重視學生的評價體系。想要讓學生評價能夠真實的反映學生的綜合素質，就必須要全面的認識學生，不能只是局限于課堂教學，應該從課堂到課外，走出學校關注學生的生活。傳統的評價過程大多是注重學生的校內表現，在應試教育的影響下以成績為導向，“成績好就是全面好”代表了一部分教師和學校的觀點。高中教師尤其是高中班主任要關注學生的成長，要積極的與家長進行溝通，了解學生在生活當中的表現，全面的掌握學生的成長軌跡，為學生的評價提供良好的材料。

綜上所述：高中學生綜合素質評價對學生的成長有著至關重要的作用，對教師以后的教學工作也起到了指導作用，因此必須要重視學生的綜合素質評價，建立完善的學生綜合素質評價體系。要重視評價主體的規范性、評價內容的可操作性、評價方式的多樣性，讓學生的評價發揮價值。最后還要重視評價過程，不能好高騖遠，要腳踏實地，與學生的生活想聯系。

參考文獻：

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