聚焦核心價值點的幼兒園繪本閱讀活動實施策略

陳衛(wèi)瑛

【摘? 要】近年來，隨著優(yōu)秀繪本的翻譯引進，本土優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作，和專家學者對幼兒閱讀的大力提倡，繪本已經(jīng)成為學前教育的重要資源。然而在教學實踐中，大多數(shù)教師容易忽略作者所營造的獨具匠心的頁面形式及繪本內(nèi)涵。本文從選擇繪本、聚焦核心價值點設(shè)計繪本活動及利用“同課異構(gòu)”挖掘繪本不同的核心價值點三方面挖掘繪本價值，引導幼兒通過閱讀不同的繪本獲得多領(lǐng)域的感悟。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本教學;核心價值點

近年來，隨著優(yōu)秀繪本的翻譯引進，本土優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作，和專家學者對幼兒閱讀的大力提倡，繪本已經(jīng)成為學前教育的重要資源。繪本可以讓幼兒直接感知前人的經(jīng)驗，培養(yǎng)多元智能，包括成長、勇氣、責任、助人、自信、熱愛自然等。然而在教學實踐中，大多數(shù)教師仍然將繪本閱讀等同于看圖講述，將繪本閱讀教學等同于故事教學，大家更關(guān)注圖文傳遞的內(nèi)容本身，卻容易忽略作者所營造的獨具匠心的頁面形式及繪本內(nèi)涵。那么如何讓繪本發(fā)揮最大的價值？

一、站在兒童視角選擇繪本

繪本教學的第一步是教師在繽紛的繪本世界中挑選出自己喜歡的且符合幼兒年齡特點的繪本。選讀繪本時，首先我們可以參考獲得國際大獎的繪本，選擇符合幼兒情感且切合幼兒園主題活動的繪本。其次，繪本中是否有吸引幼兒的故事和插圖，是辨別繪本好壞的關(guān)鍵。再次，幼兒每個年齡段在認知、語言、情感上都有各自的特點，閱讀能力不同對繪本的需求也不同。

小班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的觀察帶有很大的隨意性，往往翻到什么看什么，順序零亂、前后反復。因此，小班宜選擇色彩鮮艷、畫面形象簡單、情節(jié)上有重復的繪本。例如：《我的連衣裙》《好餓的小蛇》;中班幼兒的猜想、推理及觀察能力有了明顯的提升，且有了渴望與人交往的社交需求。例如適合猜想、推理的《床底下》《一個黑黑、黑黑的故事》;關(guān)于朋友相處的《鼠小弟的小背心》《搬過來搬過去》等;大班幼兒邏輯思維開始萌芽，思維活躍、求知欲強。因此他們適合推理性強，以及科普性的繪本，如《母雞蘿絲去散步》《100層樓的家》《長大后想變成什么呢？》等。

二、聚焦繪本核心價值點設(shè)計繪本教學活動

每本繪本都蘊含除語言價值外的其他領(lǐng)域的價值。教師在設(shè)計繪本教學活動前需要研讀繪本，挖掘核心價值點并圍繞核心價值進行設(shè)計。我們可以把幼兒繪本的核心價值點大致分為以下三種：

（一）蘊含社會性價值的繪本

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“教師應(yīng)利用實際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則。”選擇適合幼兒的社會性價值繪本首先應(yīng)注意針對幼兒出現(xiàn)的行為習慣問題;如幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的《大衛(wèi)，不可以》;理解什么是好朋友，懂得要關(guān)心和幫助朋友的《用愛送你回家》。其次，繪本應(yīng)有生動和鮮明的故事形象，能夠引發(fā)幼兒的模仿行為。例如《搬過來搬過去》中的長頸鹿和鱷魚、《鼠小弟的小背心》中的鼠小弟等，它們生動的動作和表情能夠吸引幼兒的主動模仿。再次，繪本的情節(jié)應(yīng)和幼兒的生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)幼兒的情感共鳴。例如，《猜猜我有多愛你》中的小兔子用各種動作和事物夸張地描述和表現(xiàn)自己對爸爸的愛有多深。這些比喻在成人看來有些怪誕，但是對于幼兒來說卻再直接不過了，因此容易使幼兒產(chǎn)生親切感和共鳴。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到社會性領(lǐng)域?qū)W習的主要途徑是模仿、操作、體驗和強化。因此在此類繪本教學中，要抓住幼兒社會性學習的特點，設(shè)計一些可模仿、操作和體驗的環(huán)節(jié)。例如，《我的朋友好好吃》中的鱷魚妞妞通過自己的努力最終贏得了朋友的信任。教師可以設(shè)計一個小游戲幫助幼兒理解“朋友的信任”——幼兒找一位朋友，一位幼兒蒙上眼睛，另一位幼兒牽著朋友的手，通過發(fā)出指令的方式幫助朋友安全通過障礙，然后交換角色。此外，在社會性價值繪本教學中，教師還應(yīng)注意凸顯繪本中的正面榜樣形象，注重繪本的延伸活動。巧妙地抓住幼兒情感產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵時期，為幼兒創(chuàng)設(shè)付諸行為的相關(guān)情境，將良好的行為習慣延伸到幼兒的日常生活中。

（二）蘊含藝術(shù)性價值的繪本

每一本繪本都是由藝術(shù)家精心繪制，包括各種繪畫風格、繪畫技法和繪畫媒材的使用，無不具有藝術(shù)價值。但是哪些繪本適合側(cè)重藝術(shù)價值點設(shè)計活動呢？首先，繪本中的角色形象造型簡單易于幼兒進行創(chuàng)造性的仿畫。例如《我的連衣裙》中的那條三角形的連衣裙，小兔子來到什么地方，裙子就會變成相應(yīng)的圖案。連衣裙的變幻魔力激發(fā)了幼兒仿畫的興趣。其次，有的繪本故事情節(jié)在精彩處戛然而止，留給幼兒想象和創(chuàng)編的空間。例如繪本《小藍和小黃》中的兩個的色塊和它們的爸爸媽媽、好朋友色塊，生動地演繹出了一個熱熱鬧鬧的故事。色塊簡單且表現(xiàn)鮮活，教師可以引導幼兒創(chuàng)作出關(guān)于其他色塊的故事繪本。再次，有些繪本具有明顯的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如折紙、泥工、剪紙等。教師可以側(cè)重于不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式引發(fā)幼兒的創(chuàng)作。例如《落葉跳舞》可以開展樹葉拼貼畫;《母雞蘿絲去散步》可以進行創(chuàng)意的線描畫。

在音樂價值方面，并不是每一本繪本里的元素都可以用來設(shè)計成音樂活動，因此，對于繪本的選擇十分重要。首先，繪本中蘊含較明顯的音樂元素。例如，《鼠小弟和音樂會》講述的是企鵝舉辦音樂會，鼠小弟尋找適合自己的樂器的歷程。繪本中涵蓋了多種多樣的樂器，可以引導幼兒認識。同時還可以選擇一些相關(guān)樂器的曲子供幼兒欣賞。其次，繪本中的內(nèi)容簡明而有規(guī)律，適合設(shè)計成問答對唱的音樂活動。例如《小猴賣○》，故事情節(jié)圍繞小動物到小猴商店購物，都用同一個符號“○”來表示要買的東西，小猴子根據(jù)小動物的描述來猜測小動物要買的圓圈是什么。那么教師就可以根據(jù)故事反復的故事情節(jié)創(chuàng)編成對唱式音樂童謠，讓幼兒在有趣而有節(jié)奏的問答中理解故事內(nèi)容。

（三）蘊含科學性價值的繪本

蘊含科學性價值的繪本特征比較明顯，它們大多包含一定的科學知識和原理。大致分為兩類，一類是關(guān)于自然生態(tài)，例如《丹頂鶴是壞蛋嗎？》，故事從一場別開生面的動物審判大會展開，教師可以引導幼兒在各種動物的發(fā)言中，學習到豐富的生態(tài)知識，并嘗試思考生態(tài)失衡的話題。再如《好一個瓜啊！》，書中描述了從一顆種子到一朵大黃花，再慢慢結(jié)成一個瓜。教師可以引導幼兒在植物變化與成長的過程中，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。還有一類屬于科學教育。例如繪本《鼴鼠寶寶挖地道》，教師可以引導幼兒跟著鼴鼠寶寶一同在地底世界探險，重點觀察書中運用地層剖面圖呈現(xiàn)的地底下的樣子，在生動有趣的故事引導中對地質(zhì)學知識進行啟蒙。再如《向0敬個禮》，教師可以以數(shù)學游戲的方式，透過繪本向幼兒傳遞數(shù)學知識，展現(xiàn)數(shù)學世界的奧妙與無限可能。

三、利用“同課異構(gòu)”挖掘繪本不同的核心價值點

同一本繪本有時會蘊含著多領(lǐng)域的教育價值，不僅可以把它設(shè)計成一次語言活動，還可以是社會、科學、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的活動，那么幼兒園就可以通過同課異構(gòu)的方式引導教師挖掘同一本繪本的不同核心價值。例如《小藍和小黃》，教師可以側(cè)重繪本中關(guān)于顏色的科學性知識，除了引導幼兒觀察畫面理解故事情節(jié)外，還可以創(chuàng)設(shè)多課時的玩色活動，感知顏色的變幻。此外，側(cè)重社會性價值，即這是一個用色塊講述的關(guān)于人際關(guān)系和友誼的故事。教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、特長以及本班幼兒的特點，設(shè)計出不同的教育內(nèi)容和形式。

繪本由文字和插圖組成，自身都帶著語言和美術(shù)的教育價值。但是插圖和語言所表現(xiàn)出的故事內(nèi)容則有著多領(lǐng)域的教育價值，相信只要教師多閱讀，把自己的感悟和愉悅通過教學方式傳遞給幼兒，就能引導幼兒通過閱讀不同的繪本獲得多領(lǐng)域的感悟。

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（責任編輯? 李 芳）