讓語文課堂有效起來

安享如

【摘? 要】提問是課堂教學的“調味劑”，也是課堂教學效果的“試劑”，更是引導學生深入思考，提高語言表達能力和寫作能力的“良藥”。因此，準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，展現他們的聰明才智，更好地提高課堂教學效率。

【關鍵詞】中學語文;提問;語文課堂

我國古代的大學問家、大教育家孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意思是說，只學習，不思考，是學不到知識的，只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。然而，我們農村中學的語文教學卻與孔子的思想背道而馳。長期以來，語文教學受應試教育模式的嚴重影響，多采用傳授式教學方法，教師以“精講”的姿態進行日常教學。教師把知識掰開、揉碎、深挖細掘、講深講透（一篇《孔乙己》上七個課時）。學生不用思考就能明白，從而使學生養成一種惰性：不愿意去思考，也思考不出什么來。長此以往，學生學習方法呆板，主要靠死記硬背來完成學業，學生在學習中的主體地位未能得到體現，存在著明顯的被動學習的特征，實際上降低了學生思維的層次和價值。

第一，設置懸念，激趣式提問。巧設懸念是燃起學生學習欲望的前提，讓學生達到“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱情景，水到渠成地使學生能主動積極地投入學習中。如在導入學習《出師表》時，可先讓學生說說他們知道的有關諸葛亮的故事。因為大多數文學形象中的諸葛亮都是聰明絕頂，那作為蜀國丞相的諸葛亮又是怎樣鞠躬盡瘁，死而后已的？適時提問讓學生思緒大開，興趣漸濃，使課內教學和課外閱讀緊密結合起來，激發學生的閱讀興趣。

第二，直題曲問，啟發式提問。著名特級教師錢夢龍先生十分講究“曲問”藝術。他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢夢龍先生沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生們稍感疑惑之余，自己就會尋找“且”的意思。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問：“鄰居的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生都笑了起來。“他沒有爸爸呀！”“他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣一來，“孀”“遺”二字之意迎刃而解。如此啟迪式提問，既幽默風趣，活躍了課堂氣氛，解決了問題，又能讓學生形成永恒記憶，逐漸養成遣詞練句的寫作習慣。

第三，利用矛盾，比較式提問。對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況就容易引起思考，學習也是如此。教師在提問教學中可抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。《孔乙己》文末有這樣一句話：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。其中“大約”和“的確”是一對互相矛盾的副詞。“大約”表估計、猜測，“的確”表肯定。他們怎么放在一起呢？是不是魯迅先生弄錯了呢？這樣一比較，提出問題，一定能激發學生思考，收到“一石激起千層浪”的效果。

第四，由此及彼，拓展式提問。每一篇文章，作者都會道出寫作主旨，傳達一份情感，這需要語文教師的正確引導。否則學生對文章主旨的理解可能膚淺。《荔枝蜜》用贊美蜜蜂，贊美了勞動人民，抒發了作者對蜜蜂、對勞動人民真摯的感情。文章花了許多筆墨來寫蜜蜂，寫人的筆墨寥寥幾語。在引導學生弄清“吃了荔枝蜜后，為什么會動了情？”之后，就應該適宜地提出問題：文章的題目是荔枝蜜，為什么又寫辛勤的農民？為什么聯想到他們“實際也是在釀蜜”？由表象到內涵，自然過渡。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是傳授基本知識，是啟發學生思維的過程，也是控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]郝清華.讓課堂活起來 讓學生動起來——語文課堂“雙有效”教學的體會[J].中國校外教育，2013（2）.

（責任編輯? 李 芳）