加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作能力

楊麗萍

【摘? 要】習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。在學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。還要把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)構(gòu)段方式、修辭、表達(dá)順序，切實(shí)提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué);閱讀教學(xué);興趣;積累

習(xí)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作能力，是每一位語(yǔ)文教師面對(duì)的課題。

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。習(xí)作教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，促使他們把熱愛(ài)生活的激情移到習(xí)作上，變成寫(xiě)作的愿望。“癡于書(shū)者文必工，癡于藝者技必良。”所以，習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作的內(nèi)容和材料。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愿望，在急切地想把自己的想法或見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)的前提下，才能寫(xiě)好習(xí)作。如一個(gè)下雪天，語(yǔ)文課前，學(xué)生有的在雪中狂奔，有的站在雪中靜靜地仰望天空，有的用雪球互打……上課了，他們跑回教室，可心還在雪中。于是，我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，上了一節(jié)隨堂習(xí)作課。

教師：你們喜歡雪嗎？學(xué)生：喜歡。教師：玩得高興嗎？學(xué)生：高興。教師：那雪花是什么形狀？像什么呢？學(xué)生：六角形的，像棉花，像鵝毛，像柳絮……教師：下雪與下雨一樣嗎？雪是怎樣從天空落到地面的？學(xué)生：雪是輕飄飄地慢慢地落下來(lái)的。學(xué)生：雪在空中飄來(lái)飄去，像柳絮一樣。學(xué)生：天空灰蒙蒙的，雪花像鵝毛一樣往下飄。教師：下雪有什么好處嗎？學(xué)生：下雪可以?xún)艋諝猓瑴p少疾病。學(xué)生：下雪可以?xún)鏊篮οx(chóng)，雪水可以澆灌莊稼，莊稼就豐收了。學(xué)生：下雪給我們帶來(lái)好風(fēng)景，帶來(lái)歡樂(lè)。教師：既然你們都這么喜歡雪，那能不能把你們對(duì)雪的喜愛(ài)之情，把你們?cè)谘┲型嫠５目鞓?lè)寫(xiě)下來(lái)，我們一起分享呢？學(xué)生：（異口同聲）好。教師：那好，同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始動(dòng)筆，圍繞今天的雪寫(xiě)一個(gè)片段。

學(xué)生用了三十分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)出了條理清楚，內(nèi)容具體的習(xí)作，而且，有些同學(xué)的習(xí)作描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言豐富。我想，這與本次習(xí)作過(guò)程中成功激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望有一定的關(guān)系。

二、教會(huì)學(xué)生積累

積累素材是寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生積累了豐富的素材，就能夠?qū)懗鰞?yōu)美的習(xí)作。所以，習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生有意識(shí)地積累。那么，從哪些方面積累素材呢？

（一）從閱讀中積累

葉圣陶在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》中說(shuō)：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料。”“寫(xiě)作是什么一回事？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)從外到內(nèi)，一個(gè)是出從內(nèi)到外。”閱讀和寫(xiě)作，一個(gè)是輸入，一個(gè)是輸出。只有大量輸入，才能有效輸出。小學(xué)階段，學(xué)生課業(yè)少，負(fù)擔(dān)輕，時(shí)間足，是閱讀積累的黃金時(shí)段。而且小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的黃金時(shí)段。教師要充分利用這一時(shí)段學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在讀中積累，在讀中內(nèi)化，在讀中開(kāi)闊視野。還可以讓學(xué)生有意識(shí)地摘抄妙言警句，精彩片段，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。

（二）從生活中積累

葉老說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇。”為了使文章的“溪水”流個(gè)不歇，就要做一個(gè)生活的有心人，留心生活，把自己覺(jué)得有意思的見(jiàn)聞?dòng)涗浵聛?lái)。日積月累，將會(huì)是一筆用之不竭、取之不盡的財(cái)富。

（三）從實(shí)踐中積累

學(xué)生作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，與學(xué)生缺乏實(shí)踐也有一定的關(guān)系。習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。上好每個(gè)單元的口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上習(xí)作，充分發(fā)揮口語(yǔ)交際在習(xí)作思路、習(xí)作條理方面的引領(lǐng)作用;有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的一些有益活動(dòng)，為習(xí)作儲(chǔ)備素材;習(xí)作課上，組織學(xué)生做些小游戲，既激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，也為習(xí)作提供內(nèi)容。在實(shí)踐中，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了對(duì)生活的感悟能力，習(xí)作能力也會(huì)跟著提高。

三、閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，是不可分割的一個(gè)整體。閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與感悟能力，習(xí)作教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力。閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透習(xí)作教學(xué)，把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能有效提高學(xué)生習(xí)作技能。而統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)所選課文，文質(zhì)兼美，凝聚著人類(lèi)美好的情感。作者在謀篇布局以及遣詞造句方面，反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌。教材編者又反復(fù)審定，增刪改動(dòng)，以期用最好的精神營(yíng)養(yǎng)料滋潤(rùn)學(xué)生心田。這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，練習(xí)寫(xiě)作最好的“例子”，我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要擠時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。

（一）在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

漢語(yǔ)具有表意的豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。如《花鐘》一課，用不同的句式表達(dá)鮮花的開(kāi)放：牽牛花——吹起了紫色的小喇叭/薔薇——綻開(kāi)了笑臉/睡蓮——從夢(mèng)中醒來(lái)/萬(wàn)壽菊——欣然怒放/煙草花——在暮色中蘇醒/月光花——舒展開(kāi)自己的花瓣/曇花——含笑一現(xiàn)。教學(xué)中，可讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上面句子的表達(dá)方法，如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開(kāi)花了”“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這樣的句式，體會(huì)表達(dá)效果的不同，增強(qiáng)語(yǔ)感能力。教師再適當(dāng)補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在模仿中遷移運(yùn)用。

（二）在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)構(gòu)段方式

三四年級(jí)習(xí)作的重點(diǎn)是寫(xiě)好片段，可以說(shuō)，片段寫(xiě)好了，習(xí)作就寫(xiě)好了。而三四年級(jí)的課文，為學(xué)生模仿段的練習(xí)提供了依據(jù)。如總分結(jié)構(gòu)的段落，段中句與句之間的關(guān)系是先總敘再分述、先分述再總敘，或者先總述后分述再總述。不管哪一種，都圍繞段的中心意思來(lái)寫(xiě)，目的是把內(nèi)容寫(xiě)具體。再如并列結(jié)構(gòu)的段落，段中句與句之間的關(guān)系是并列的，段中沒(méi)有概括全段的句子，段的內(nèi)容又是從事物的幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。這是小學(xué)生必須掌握的兩種段落結(jié)構(gòu)，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體段落讓學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、運(yùn)用。

（三）在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)常見(jiàn)的修辭

學(xué)生在習(xí)作中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法，會(huì)為習(xí)作增色不少。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提醒教師“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整的講授與操練”。所以，閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在具體課文中學(xué)習(xí)具體的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)修辭的效果，并試著用到自己的習(xí)作中去。如果教師有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的修辭，可以幫助學(xué)生更好地閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好的語(yǔ)感。

（四）在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)基本的表達(dá)順序

學(xué)生習(xí)作時(shí)面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，構(gòu)思時(shí)覺(jué)得有很多話(huà)可寫(xiě)，有很多意思可表達(dá)，但提筆寫(xiě)作時(shí)，又覺(jué)得無(wú)處下手。這其實(shí)涉及了習(xí)作的表達(dá)順序。所以，閱讀教學(xué)中，還要結(jié)合具體課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的表達(dá)順序，如寫(xiě)人記事的課文，大多按事情發(fā)展的順序記敘，也有為了吸引讀者興趣而先寫(xiě)結(jié)果再寫(xiě)起因經(jīng)過(guò)的倒敘;寫(xiě)景的課文，大多按空間順序（游覽路線(xiàn)）、時(shí)間順序、景物類(lèi)別來(lái)寫(xiě);說(shuō)明類(lèi)的課文，有空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。教學(xué)不同類(lèi)的課文，可根據(jù)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本的表達(dá)順序并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用，解決學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)從下筆的困惑。

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”以課文為突破口，及時(shí)地把寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮課文的“例子”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯? 李 芳）