STEM教育理念下的生物校本課程的開發路徑研究

朱正仙 劉顯志 盛學欣

摘 要：本文以山東省平度師范學校生物學校本課程為例，把STEM教育應用到學校生物校本課程建設中，注重生物學科素養，生物校本課程開發更加系統與完善。

關鍵詞：STEM教育理念校本課程;路徑研究

STEM是Science（科學），Technology（技術），Engineering（工程）and Mathematics（數學）這四門學科首字母的簡寫。STEM教育強調跨學科整合，以提高學生的問題解決能力和創新能力為目的，為學生從事工程、技術和科學行業奠定基礎。生活中大部分的問題需要多種學科的知識來共同解決。

“校本課程”是一個外來概念，20多年前先出現于英、美等發達國家，并開始受到廣泛重視。近年來，在新課改的教育發展形勢下，開發生物校本課程成為了新課改的重要部分。生物學這樣一門以實驗操作為重心的學科，能為學生提供大量動手操練的課堂體驗，如果課程設置中再引導學生參與項目活動和問題解決，將必修課程學到的生物學知識積極應用到生活生產實際，甚至于世界重大挑戰時，必將使學生更深地感受到這是時代的緊迫需要，也只有這樣才能滿足人民日益增長的美好生活之需要。

1 STEM教育理念下的生物校本課程的設計

1.1 生物校本課程的開發需要遵循的原則

生物校本課程的開發，應體現以學生為主體，一切為了學生，全面提高學生素養，應與時俱進，在確保課堂教學和教學研究內容的科學性、準確性、邏輯性的前提下突出學校特色以及當地文化特色。

1.2 生物校本課程的評價原則

在生物校本課程評價過程中注重多元化評價，從終結性評價指標體系往過程性評價管理體系進行轉化，生物校本課程評價在關注學生對知識的理解和掌握的同時，更要關注學生自身情感態度的養成和發展。通過自我評價、組內互評、作品評價、個案研究分析等多樣評價指標體系，使學生可以認識到自己的進步。

2 STEM教育理念下的生物校本課程的教學內容規劃 ?山東省平度師范學校現開設兩個專業，一個是“3+2”學前教育，學生多才多藝，興趣愛好廣泛，而學習能力較弱;另一個是“3+4”小學教育，學生自主學習能力強。依據我校特色，再根據學生特征、愛好和發展去向，將生物學選修課分為三大類：生物卓越課程、生物拓展課程、生物基礎課程。其中學前專業學生偏重于生物基礎課程和生物拓展課程，而小教專業學生偏重于生物基礎課程和生物拓展課程。

2.1 生物卓越課程

我校開設的生物卓越課程有：“走進細胞的世界”、“迷你生態瓶”、“花藥離體培養”。這些課程涉及微生物學，生態學，能充分鍛煉學生的動手操作能力。從而促進學生發展，實現課程的專業化，使生物研究課程內容豐富多樣。

2.2 生物拓展課程

2.2.1 自主實驗類生物拓展課程

生物拓展課程以解決生活遇到的問題為導向，設計實驗進行探索，培養學生生物學核心素養。

例如，探究現河水質、釀造米酒、制作腐乳、腌制泡菜、酸奶的加工等。盡可能多的使學生參與進來，發現生活的不同尋常之處。學生小組合作共同完成實驗為我校校本課程一大特色。通過物質測定、細胞實驗和一滴水的觀察使學生認識到：世界如此美好而又神秘，等著我們去探索和發現！

2.2.2 創客類生物拓展課程

創客類生物拓展課程通過學習任務為驅動，小組分工合作，進行生物學項目研究，培養學生創客思維。

課程的基本過程包括：問題為導向，確定任務目標（如海水稻的培育、海水淡化系統、酸奶更美味、小區垃圾綠色處理系統等），確定隊長并組構研究小組（通常6-8人），通過自學和共同學習確定思路，實施計劃（小組成員必須明確分工），成果展示（關鍵材料，比如實驗室數據、照片、文章、視頻、實驗方案），教師評價，學生改良。

通過生物拓展課程使學生將課本知識遷移到社會實踐，達到學以致用的目的。

2.3 生物基礎課程

2.3.1 身邊植物的分類與鑒賞

身邊植物的分類與鑒賞課程旨在通過身邊的植物，讓學生了解和學習植物類以及相關知識。

例如，舉行生物競賽，看能說出更多的校園植物名稱，了解如何給植物命名，畫出植物進化體系，發現植物世界的魅力，懂得愛護周邊環境。種植日常生活常見的莊稼：玉米、大豆、小麥、花生、大豆、茄子、大白菜、芹菜、馬鈴薯、茄子和辣椒等。種植莊稼不僅使學生掌握種植的基本技術，也極大地激發學生的學習興趣，增添校園生活有趣。再讓我們學生進行搜集相關最前沿技術成果，加深對植物各類細胞作用、植物細胞新陳代謝與植物體水分和礦質元素運輸等的理解。

2.3.2 生活中的生物學

生活中存在很多各色各樣的生物現象，要能對這些生物現象通過生物學知識做出解釋，學習如何做調查研究。

例如，學會將校園內的植物葉片制成標本，調研日常食物中所含有的添加成分，調研亂扔垃圾對環境的危害，對學校附近的水域水質、校園垃圾分類和周邊小區的環保進行綜合調查，倡導綠色環保的理念，培養學生愛護環境的好習慣，共建生態文明。捕捉幾只小動物進行觀察，學生能夠自主講解動物突出特征，理解書本上動物的特征，將課本上的知識點進行進一步加深理解，同時訓練學生語言表達能力。

此課程旨在引導學生形成科學的生命觀、讓學生感受生命的律動與活力，體驗到人生的快樂和幸福。

參考文獻

[1]傅騫，劉鵬飛.從驗證到創造——中小學STEM教育應用模式研究[J].中國電化教育，2016，（04）.

[2]陸夏君.STEM教育理念下高中生物學選修課程體系的建設[J].生物學教學，2018，43（06）：59-61.