淺談如何在化學課堂教學中滲透價值觀教育

彭小蓮

摘 要：新課改提出要注重培養學生的學科核心素養，樹立正確的價值觀，因此教師如何在日常的教育教學中滲透價值觀教育尤為重要。本文就如何在中學化學課堂教學中滲透價值觀教育進行論述，期望有助于挖掘和實現化學教育的巨大價值。

關鍵詞：化學課堂;價值觀;教育

社會發展日新月異，如何根據社會的發展確定價值觀教育的內容、方法和途徑是新時代賦予廣大教育工作者提出的重要使命。那么，如何在日常的化學課堂教學中有效滲透價值觀教育呢？筆者作為一名中學化學教育者，根據自身尚淺的資歷和體會，總結出如下三點：

1 發揮化學實驗的功能，滲透安全環保意識

化學是一門以實驗為基礎的科學學科，實驗是化學學科的靈魂，因此化學實驗是日常化學課堂教學中不可或缺的重要部分。中學生有著好奇心強和求知欲旺盛的年齡特點，而化學實驗現象的千變萬化、變幻無窮恰恰與中學生的年齡特點相契，因此中學生大多癡迷于化學實驗，強烈希望動手實驗一探究竟。但是有些實驗藥品可能易燃、易爆、易揮發、有刺激性、毒性和腐蝕性，在使用時有不同程度的危險性，容易造成安全事故。因此，在進行化學實驗教學時是對學生進行安全環保意識教育的最佳時機，教師學生也易于接受并按要求落實。實驗前，教師強調實驗注意事項，并強調進行實驗時要盡量減少對環境的污染。尤其是對于教材中明顯存在缺陷的實驗，教師可借題發揮，引導學生改進實驗，比如有毒氣體--氨氣的制備實驗和吸熱反應實驗，由于氨氣會強烈刺激人體造成危害，逸到空氣會造成環境污染，因此需要進行尾氣處理，但是教材的實驗裝置沒有涉及，這時教師可提出問題：如何改進實驗裝置才能避免污染？經討論得出合理方案再動手實驗，這樣在進行知識教學的過程中自然而然地滲透了安全環保意識的教育。實驗過程中，教師當以身作則，演示實驗時要力求正確、規范，巡查實驗時要善于發現安全問題并及時警醒。實驗后，還應耐心指導學生如何回收利用實驗藥品并正確處理實驗產生的廢液、廢渣，以此強化學生的“綠色化學”的環保意識。

2 剖析化學知識，滲透辯證觀教育

恩格斯說“辯證法是唯一的最高度地適合于自然觀這一發展階段的思維方法”。中學生的思維發展處于急劇變化的階段，筆者接觸發現其一大特點是容易卷入極端、片面看待問題的誤區，因此很有必要在平時的化學課堂教學中巧妙滲透辯證觀教育。筆者結合親身教學經歷，認為可通過合適的化學教學內容的教學，層層剖析，由表及里，挖掘其中的哲學道理，從而巧妙滲透辯證觀教育。如在學習“氧化還原反應”時，首先從初中的得失氧角度分析得出：得氧氧化，失氧還原，并指出得氧和失氧同時發生;然后從化合價角度分析得出：化合價升高被氧化，化合價降低被還原;最后從得失電子角度分析得出：失電子被氧化，得電子被還原。從而總結提升出：氧化與還原既對立又統一，共存于一個反應中，統稱為氧化還原反應，其特點是化合價有升必有降，電子有得必有失。還可將此道理遷移到人生，人生沒有絕對的輸贏與成敗，也是有得必有失的過程，因此要辯證全面看待事物的發展，切忌以偏概全，劍走偏鋒！

3 利用化學科學史料，滲透人格教育

化學的發展史當中有無數的杰出人物，他們之所以能千古留名不僅僅是因為他們的杰出貢獻，還因為他們強大的人格魅力。新課標中學化學教材中，編寫有相關的史實材料，但多限于對客觀事實的陳述，如氯氣的制備、元素周期表和元素周期律的發現等，因此教師可挖掘史料背后的教育價值，對學生滲透人格教育。如在講解氯氣的發現和制備時，可講述氯氣的發現和確認歷程，肯定德國化學家舍勒的杰出貢獻，但同時也指出他的不足，舍勒雖然發現了氯氣，也知道它的一些性質，但過于迷信權威、墨守成規，受燃素說和拉瓦錫提出的“一切酸都含有氧”的論點的錯誤影響認為氯氣中含氧而未能確認。為了尋找氯氣中的氧，繼舍勒以后的許多化學們家們嘗試了很多辦法，如利用金屬、紅熱木炭或其它吸氧劑，但都無法從氯氣中分解出氧來，相繼宣告失敗，英國的年輕化學家戴維也在這個行列當中。但與眾不同的是，戴維沒有在失敗中放棄追尋真理，反而因為失敗引起了他對氯氣中含氧的說法的懷疑。于是他重做有關氯的實驗，通過實驗證明氯是一種元素，無氧的存在，成功確認了氯氣，從而千古留名。最后指出、不畏失敗挫折、敢于質疑權威、實事求是才能發現真理，收獲巨大的成功。從而讓學生在聽取科學故事中汲取精華，升華人格！

星星之火，可以燎原！筆者相信只要化學教育工作者能夠順應時代的發展，緊跟時代的步伐，有終身學習的思想意識，必定能夠在新課改的潮流中直掛云帆，不忘在平時的化學課堂教學中挖掘教材潛藏的價值，潛移默化地滲透好價值觀教育，培育出德智體全面發展的學生，為祖國的繁榮昌盛貢獻鄙薄之力！

參考文獻

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