“空中課堂”教學有效性提升策略初探

唐宏勝

摘 要：一場突如其來的疫情讓開學的時間一再推遲，各地教育主管部門號召“停課不停學”，廣大教師紛紛化身主播在家中開展網絡教學。“空中課堂”成為疫情期間學生主要的學習方式。線上教學不同于傳統課堂教學，不僅需要教師結合網絡課堂特點精心設計還需要運用多種手段加強教學監督，以提升教學效果。

關鍵詞：遠程教育;空中課堂;釘釘教學

“空中課堂”亦被稱為遠程教育，是應用網絡技術與現代化通訊技術，并以學科核心知識點解析為特征的網絡學習平臺。“空中課堂”大致可以分為兩大類型：一種是錄像課，一種是直播課堂。直播課堂又分為講授型和交互型。雖然錄像課和講授型課堂可以共享優質的教學資源，但地區、學生的差異讓教學難免“一刀切”。“沒有人交流或指導”、“教學形式單一”、“課堂搬家，又沒有課堂的氣氛”為學生和家長所詬病，因此大部分學校采取的都是由原授課教師開展實時交互在線教學。實時交互教學具有實時、交互、靈活等特點，與傳統的教學模式有相似之處容易為老師和同學們所接受。

但離開了教師的直接課堂管理，如何管理“空中課堂”并提高教學的有效性和效率呢？教師和學生面對著的都是是一塊電腦屏幕，既缺乏現場感也缺乏日常的動作、眼神的交流，這樣的教學效果打上了一個深深的問號。而從線上教學的結果來看也是差強人意，筆者結合“空中課堂”的教學經驗及學生反饋情況，就如何提高“空中課堂”教學有效性談談自己的辦法。

1 針對空課特點，完善教學設計

1.1 發布學習任務單，學習心中有數

每個班級都有自己的班級微信群，大部分空課軟件也有班級群。在上課前一天以作業形式布置預習任務，并將學習任務單以文件或視頻的形式發送至群中。學習任務單根據教學目標的要求可以是針對性訓練題、重難點知識點、資料搜集等。學生在學習任務單的基礎上，預習有側重，學習有方向，聽課有目標，并且學習任務單可以長期保存為復習做準備。

1.2 微課突破重難點，學習有重點

授課時遇到的重難點，我會以微課的形式發送至群中讓大家反復學習。微課具備教學時間短、教學內容精簡、資源容量較小等特點，是課堂教學有效的補充形式，它不僅適合移動學習時代知識傳播也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課既可以是網絡資源也可以是空課視頻中重難點知識的截取，也可以是教師針對某一問題而設計的新微課。在教學中我先后設計了《小農經濟》、《絲綢之路與一帶一路》、《中國古代手工業特點》等微課。

1.3 教學設計有互動，學習有激情

實時交互課堂實現了教師、學生和教學平臺之間的多向交流，為交互式學習創造了有利條件，這也是為何錄像課雖然是名師教學但學生反映平平的一個重要原因。研究發現：學生在“空中課堂”的活躍度和參與度遠大于平時，一些不愛表現的學生也會主動提出問題，大膽發表自己的看法，積極參與到討論中去。因此在教學設計時自己常設計一些互動類環節，如讓學生讀史料、投票、討論等，大家在對話框中暢所欲言，有時甚至有“百家爭鳴”之勢，學生參與到課堂之中才能調動學生積極性。

2 利用軟件功能，提高教學效率

2.1 利用軟件特點，考察出勤與聽課狀態

相對于傳統課堂的直接管理，“空中課堂”老師最頭疼的莫過于學生的出勤、聽課的狀態及學習的效果了，可以利用直播軟件功能加強對學生的監督。如釘釘軟件在直播時會隨時呈現上線人數，直播結束后可以通過看到每一位學生的學習時間數及未聽課學生名單;上課開始后讓學生打卡簽到，督促他們盡快進入課堂;在直播上課時可以啟動攝像頭查看學生是否在機前學習，也可以設計互動問題點名回答等。在信息化告訴發展的如今也改變著我們的教學，新技術的運用讓我們工作變得更加輕松也應該更加有效。

2.2 利用作業平臺，查看學習效果

“空中課堂”的作業一般都是學生拍照后上傳到群里，軟件中有“作業布置”功能在線發布、回收作業，學生在規定的時間內完成，老師可以看到未提交的學生名單。與學校合作的技術公司如七天網絡、智學網等也適時的推出了在線作業批改功能，遠程進行作業批改與反饋。我一般利用問卷星來布置單選題，將鏈接發給同學們，學生的正確率一目了然，也為教學的針對性提供了借鑒。而且問卷星作業完成后有抽獎環節，給學習增加了些許樂趣。

新的形式催生了新的教學方式，雖然疫情已經得到緩解但線上課堂教學還會繼續存在和發展。“空中課堂”的教學形式，既有偶然性，也有必然性。隨著信息技術的迅速發展和建設學習型社會的要求。我們應當總結經驗，將傳統教學與新興信息技術合理融合，發揮比較優勢，使我們的空中課堂更靈活、更個性、更豐富、更高效！

參考文獻

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