大學生一般自我效能感與家庭教養方式的關系研究

占卉 宋志英

摘 要：摘要：本研究以探討大學生一般自我效能感與家庭教養方式的相互關系，從而使大學生更好的發展其一般自我效能感為目的，采用一般自我效能感量表和家庭教養方式量表隨機選取了250名大學生作為被試進行問卷調查。結果顯示：

（1）家庭教養方式在性別，生源地，是否為獨生子女等變量學上存在顯著差異，在學科上無顯著差異。

（2）大學生一般自我效能感在性別，生源地，學科是否為獨生子女等變量學上均無顯著差異。

（3）大學生一般自我效能感與家庭教養方式存在明顯正相關，父母的理解支持信任的態度對于大學生一般自我效能感來說有著明顯的提升作用。

關鍵詞：大學生;一般自我效能感;家庭教養方式

1 前言

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。家庭教養方式是指在家庭生活中以親子關系為中心的，父母在撫養、教育子女、與子女的互動過程中所表現出來的行為傾向的概括。有研究表明，家庭教養方式對子女的自尊自信水平及心理健康水平有著重大的影響，繼而影響到子女的執行力，工作效率，成就感等等。因此，家庭教養方式的差異是我們應該重點關注的一個領域，而因差異帶來的影響更是值得我們探討和研究的。故本研究初步探討家庭教養方式及一般自我效能感之間的相互作用，旨在幫助大學生更好的認識到自己的能力水平，增強自身的自信，客觀的看待自己的不足，從而形成更加積極的生活應對方式和健康的人格。

2 研究設計及程序

2.1 研究工具

家庭教養方式量表（EMBU）：該量表由C.Perris等共同編制，66條目，4級計分。父親方面含有6個維度58題，母親方面包含5個維度57題，本量表由被試通過對以往事件回憶來作出選擇，具有良好的信度和效度。

一般自我效能感量表（GSES）：是由Ralf Schwa rzer等人共同編制，該量表共有10題，1-4級程度計分，被試通過對自己的評估來做出選擇。本次試用的中文版一般自我效能感量表已被證實有良好的信效度，系數為0.892。

2.2 研究對象

對某大學在校大學生采用隨機抽樣的方式發放250份問卷，回收有效問卷239份，回收率為95.6%。其中男生占比50.8%，女生占49.2%;大一學生占25.2%，大二學生24.8%，大三學生25.2%，大四學生占為24.8%。

2.3 數據處理

數據回收后采用spss21.0進行差異性檢驗和相關性分析。

3 研究結果及分析

3.1 人口統計學變量上的差異

3.1.1 性別上的差異

由表1可以看到大學生一般自我效能感總分上男生和女生的平均值分別是25.016和23.786，一般自我效能感總分在性別上不存在顯著差異（P=0.051），父母教養方式在性別上存在顯著差異，且男生高于女生。

3.1.2 生源地上的差異

由表2可以看出：一般自我效能感在生源地上不存在顯著差異，而生源地在父母教養方式“偏愛”這一維度上存在顯著差異。且城市生源學生的偏愛維度均高于農村生源地的學生。

3.1.3 學科上的差異

由表3可以看出，大學生一般自我效能感與家庭教養方式在學科上均不存在顯著差異。

3.1.4 是否為獨生子女上的差異

由表4可以看出，大學生一般自我效能感在獨生子女這方面上不存在顯著差異。而家庭教養方式在獨生子女上差異明顯，在父親情感溫暖理解，父親過分干涉，父親偏愛被試及母親偏愛被試這幾個維度上P值均小于0.05，差異顯著。

3.2 一般自我效能感與家庭教養方式的相關分析

由表5可知，大學生一般自我效能感與家庭教養方式維度中的父親情感溫暖理解、母親情感中的溫暖理解、母親偏愛被試存在顯著正相關。

4 討論

4.1 家庭教養方式在人口統計學變量上的差異分析

在性別方面的差異可能是因為，父母對于男孩和女孩的教育方式是不同的，俗話說“窮養兒子，富養女”，大部分家庭對于男孩的教育方式明顯要比對待女孩嚴苛，此外，男孩和女孩相比更加活潑好動，所以父母對男孩的管制力度也要強于女孩。

在生源地方面，城市父母的偏愛程度明顯高于農村父母對于子女的偏愛程度，可能由于城市父母有更多的精力和時間花費在孩子身上，而農村的父母受時間、精力及受教育水平的限制，對孩子更多的持“放養”，“順其自然”的教育理念。有一點十分明顯的是，農村父母對待女孩的偏愛程度明顯低于男孩，而城市父母的差異相對來說較少，與農村重男輕女的風氣較為相符。

學科方面并無顯著差異，這個和我們分科的時間有關，在高中分科時，子女普遍已經有自己的學習習慣和學習能力，故父母的教養方式在高中這個自由的學習環境下對學習能力的影響并不顯著。最后是獨生子女方面，顯而易見，父母更能理解和偏愛獨生子女，有更多的時間和精力來呵護這一個子女。

4.1.2 一般自我效能感在人口統計學上的差異分析

大學生一般自我效能感在性別，生源地，學科及是否為獨生子女均無顯著相關，與前人的研究結果相符合。在性別，學科方面，男女擅長領域不同，文科理科各有千秋，面對不同的事情有著不同的態度，能力也不盡相同，故一般效能感與性別無關，與個人經歷及能力有關。在獨生子女及生源地方面，伴隨著當代社會文化的普及以及經濟水平的飛速上升，不同的人才有不同的適應領域，故自我效能感與環境的關系并非從前一樣出現兩極分化。

4.1.3 一般自我效能感與家庭教養方式的關系

大學生一般自我效能感與家庭教養方式存在顯著相關。父母親的情感溫柔理解對于大學生一般自我效能感提升有著明顯的作用，父母給予充分的理解和信任感能夠讓其子女在面對挫折和困難時更有把握戰勝它。父母作為孩子的后盾不僅僅是物質上的更是情感上的，尤其對于已經有獨立行動和判斷能力的大學生來說，父母僅需提供足夠的愛和信任，大學生則更會有支持力和自信來面對和完成能力內外的事情，正確看待自身的優勢和不足，在面對挑戰時能及時對自己的心態進行有效調整從而發揮出正常的水平，在面對挫折時也能盡快從打擊中恢復振作從而建立更加完善的人格。

5 結論

大學生的家庭教養方式在人口學變量上存在顯著差異，而一般自我效能感在各人口學統計學變量上不存在顯著差異。大學生一般自我效能感與家庭教養方式維度中的父親情感溫暖理解、母親情感中的溫暖理解、母親偏愛存在顯著相關。

根據結論，可以看出大學生的一般自我效能感與家庭教養方式有著密不可分的關系，為了進一步提升大學生的一般自我效能感，就需要家庭、學校、社會三方的共同努力。作為家長，要明確家庭教養的重要性，營造良好的家庭氛圍，對孩子多溝通、多關注。聆聽孩子的真實需要，陪伴孩子健康成長;作為學校，教師要對特殊家庭學生給予更多的關懷，多多舉辦有益于大學生身心健康的活動，讓大學生在活動中體會成功，收獲我自滿足;作為社會，要讓人才培養聚焦到每個家庭，弘揚良好家風，樹立典型家庭提供學習。

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