淺談體態律動對一年級歌詞教學的幫助

【摘要】在傳統音樂課堂教學中，往往可以看到小學一年級的學生很難記住歌詞。雖然教師常用的方法是多次范唱并講解歌詞含義，但對學生的理解和記憶的幫助并不十分顯著。讓學生朗讀歌詞，雖然在多遍后也可以記住，但卻浪費了很多寶貴的課堂時間，同時也會使學生對音樂課堂失去了原有的興趣。就以要上好一年級的音樂課，用何種方法去幫助他們理解和記住歌詞就變得非常重要。體態律動通過身體動作的體驗，能加強學生對音樂的注意和記憶，對小學一年級音樂課堂中歌詞的教學有很大幫助。

【關鍵詞】一年級；體態律動；歌詞記憶；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0158-02

【本文著錄格式】王忱.淺談體態律動對一年級歌詞教學的幫助[J].北方音樂，2020，03（06）：158-159.

音樂是人類最美的語言，音樂課對學生的身心發展起著重要的作用。在音樂課堂，學生既學到了知識又陶冶了情操。但在教學中，音樂老師往往對一年級學生的課堂教學比較頭疼，因為一年級的小朋友剛走進學校，對一切都很好奇，在音樂課堂中，他們的好奇心、新鮮感就表現得更加明顯。這就給老師帶來了不小的麻煩。嚴厲的老師還可以勉強保證一個良好的課堂紀律，但是在歌曲的學習中就會出現很多問題，其中，最常見的就是歌曲的歌詞問題。一年級的小朋友還沒有識字，雖說可能有些小朋友會認識幾個字，但是個別的字對于完整的歌詞來說肯定是不夠的，要教“好”一首歌就很難。如果有一個很好的方法，既可以幫助老師教，又能幫助學生學，那就兩全齊美了。體態律動就是這樣一種很好的方法。

體態律動是瑞士作曲家音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅斯首創的，這一概念目前我國理解為在音樂伴奏下做假定的動作。律動教學的過程表現為時間——精力——空間，即音樂是時間的藝術，加上表演者旺盛的精力，以身體動作振蕩于空間。律動教學是通過身體動作體驗和培養節奏感，加強對音樂的記憶與注意，從而讓學習者自我表現，進而提高創作動力。這與音樂教育的最終目標——培養創造型人才是一致的。

音樂教學是綜合了樂理、欣賞、樂器、唱歌教學等多門課程的教學，在教學中各門課程既相互獨立又互相聯系，運用律動參與活動能把它們更好要熔為一體。在樂理教學中，如以律動教學的生動、直觀、形象性輔以教學，可加強學生對樂理知識的理解能力。歌唱教學中除了要注意姿勢、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動作。歌唱時適當地配合身體動作能更好地使感情外化。

體態律動是人體隨著音樂做各種有規律的協調動作，是低年級音樂教學的一種重要的教學方法。心理學和教育學研究表明：“愛動”是兒童的天性。低年級的律動和歌唱表演是最能表達他們心情的實踐活動；律動可以提高學生的素質，發展學生的智力，培養學生的個性。因此，在低年級音樂教學中，利用律動來有效地實現音樂教育成為審美育人的最終目的。

在一年級音樂教學中，運用體態律動來幫助學生記住歌詞是一個很好的方法，律動作為一個教學活動，形式也可以是多樣的。筆者自己在教學過程中也得出了如下的一些經驗：

一、全體同學參與的律動

蘇教版一年級上冊中第一單元的歌曲《我們一起來唱歌》，這首歌是第一課，也就是一年級小朋友學習的第一首歌，這首歌的歌詞很簡單，雖有兩段，但前半段都是一樣的“你來唱我來和，你在先我在后”。后半段有所區別，第一段是“你唱一，我唱二，我們一起拉拉手”，第二段是“xxx，xxx，我們一起來唱歌。”我在教這首歌時，并沒有一句句單純地教，而是讓小朋友先圍坐在一起，帶領他們做簡單的動作，第一遍是不加背景音樂的，只有老師說歌詞，但是是邊做動作邊說歌詞，老師坐在小朋友中間，配合歌詞做動作，語速較慢，讓小朋友跟著老師做動作，但是要分清兩段歌詞的區別，清楚地做出“拉拉手”和“來唱歌”的動作。我在說第一遍的時候就會有小朋友跟著我一起做動作，學生的興趣一下就提高了，比一味地學字認字更有效果。第二遍唱就可以叫背景音樂（即伴奏），學生一開始是不能跟上曲調的，老師要先唱一遍，然后再唱的時候，學生自然而然就會跟著曲調哼起來。在這一遍一遍的過程中，老師每唱一句始終做好動作提醒學生下面是什么歌詞了，小孩子的模仿能力是很強的，幾遍下來也許記不住歌詞，但肯定能記住動作，以熟練的動作來促使他們記住歌詞，充分達到事半功倍的效果。跟這首歌類似的歌曲還有《傳傳傳》，這些都是可以采用全體師生一起參與的方式加上體態律動來理解和記住歌詞的。

二、部分學生參與的律動

還有一種歌曲，在體態教學中不用全體小朋友一起參加的，只要幾個小朋友表演。例如《玩具進行曲》這首歌曲，我就只選了四個小朋友來幫助我進行體態律動的教學，而其他小朋友是通過老師對他們表演的描述來理解歌詞的。歌曲一開始是吹小喇叭前進，老師自然擺出這個姿勢帶領四位小朋友一起走出來，之前先給四位小朋友取上玩具名字：“小貓、小狗、小汽車、小娃娃”，讓坐在下面的小朋友記住他們的名字，小朋友對于新鮮的名字很感興趣，很快就會記住他們。接下來的歌曲就是說出他們的玩具名字，然后大家排好隊。“隊伍排整齊”這句話由老師以口令的方式說出，“一個一個多么神氣向前進”這句話由老師以表揚的口氣說出。表演完后，請下面的小朋友回憶一下，先想想老師一開始是怎樣走出來的，小朋友很熟練地擺出吹喇叭的姿勢，然后再問問他們四位小朋友扮演的玩具叫什么，按順序說，再回憶回憶老師的口令是什么。第二遍是跟伴奏表演，老師仍然和小朋友一起表演老師唱歌詞。在這過程中下面的小朋友也會跟著老師一起唱，而且很快記住了歌詞。接下來的活動可以換四位其他小朋友上來表演，這樣不但可以給小朋友表演的機會，也讓學生在一遍遍的表演和觀看表演中記住了歌詞。同樣，《動物說話》也可以用這樣的方法。

三、加入樂器的律動

上面的兩種歌曲都是以單純的肢體來表現歌詞的，很多歌曲還可以加入簡單的打擊樂器。如本冊第一單元中《你聽，什么敲響了》就可以運用打擊樂器。在這首歌的教學中，選擇的打擊樂器最好是兩個字的，如碰鈴、沙錘等。所以，我先選用了沙錘，讓小朋友認真看老師表演。同樣，第一遍還是沒加音樂，老師響亮、有節奏地說歌詞，讓小朋友聽清楚。這首歌的歌詞其實很簡單，唯一容易出錯的地方就是先聽樂器的聲音再模仿聲音的過程，小朋友往往不聽，就直接跟著聲音模仿，這樣就會少說了歌詞。所以，一開始老師一定要讓小朋友先聽老師敲打的樂器聲音，然后再讓他們模仿。讓小朋友閉上眼睛以猜的方式聽，這樣他們就會靜下心來先聽到底是什么樂器，然后再模仿它的聲音，如此一來，歌詞就不會錯了。在熟練掌握歌曲后，還可以加入其他樂器，如響板、串鈴、鈴鼓等，讓一個小朋友自己上來打，而其他小朋友邊唱邊猜，這樣一來，他們對學習的興趣也提高了很多。

冼星海說過：音樂是人生最大的快樂。因此，教師們應該努力去給孩子一個快樂的課堂，不要讓他們因為難記的歌詞而對音樂感到乏味無趣。通過對一年級小朋友的教學，我發現體態律動對歌詞的記憶相當有效，但是，任何事物都有其另一面，體態律動可以給課堂帶來輕松活躍的氣氛，同時也會出現一發不可收拾的局面，所以，老師一定要把握好尺度，盡量不要用太多的動作，要與學生的具體情況相結合，只有這樣才能使體態律動更好地發揮出它的作用。

參考文獻

[1]俞曉倩.體態律動在小學音樂教學中的運用探析[J].好家長，2018（42）.

[2]謝紹霞.體態律動在小學低年級歌曲教學中的應用[J].中華少年，2016（27）：194-195.