合作學習模式在幼兒歌曲彈唱教學中的應用

【摘要】幼兒歌曲彈唱是集鍵盤和聲樂為一體的音樂教學方式，合作學習模式是一種非常有效的學習方式，將合作學習模式融入到幼兒的歌曲彈唱教學中，能夠切實增強幼兒的音樂學習興趣，激發學生的創造力，提高音樂教學的質量和學生的音樂綜合素養。當前，幼兒的音樂理論和彈奏水平還不夠均衡，教師在具體的教學中，要積極運用合作學習的方式，讓音樂理論和音樂技能水平不同的學生通過開展分組合作，互幫互助，共同進步。

【關鍵詞】中職教師；合作學習模式；幼兒；歌曲彈唱

【中圖分類號】J60-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0149-02

【本文著錄格式】向俊蓄.合作學習模式在幼兒歌曲彈唱教學中的應用[J].北方音樂，2020，03（06）：149-150.

新的課標理念下，學前幼兒教育對教師提出了更高的要求，合作學習模式一種較為先進有效的學習方式，可以增強師生、生生之間的溝通配合能力，增強學生間的情感交流，提高幼兒歌曲彈唱教學的效率。

一、當前幼兒歌曲彈唱的現狀分析

幼兒歌曲彈唱這種形式是鍵盤和聲樂在幼兒園教學活動中的一種綜合運用，“彈”是把鋼琴基礎和即興伴奏融合在一起的高技能，能夠有效促進幼兒的音樂思想能力；“唱”是把聲樂演唱的技巧和幼兒的歌曲表演結合起來的技能，合起來的“彈唱”就是指在教學的過程中，老師在同一時間邊彈邊唱進行有效的音樂教學。大部分的幼兒對音樂敏感而喜愛，此年齡段的孩子語言能力發展較快，歌曲演唱對于提高幼兒的語言表達能力有著積極的促進作用?？偟膩砜?，在當前的幼兒教學中，幼兒歌曲彈唱方面還存有一些問題：（1）從幼兒園老師的音樂素質來看，在幼兒的歌曲彈唱中，教師必須要具有較高的歌唱素養和鋼琴伴奏水平，為幼兒樹立正確美好的榜樣。教師不僅要具有良好的文化素養、歌曲體驗和欣賞能力，還要關心了解幼兒的生活和心理。從目前的幼兒教師能力來看，多數教師要么只會唱，要么只會彈，無法達到手眼表情共同進行的標準，在彈唱結合上需要進一步加強。大多數幼兒園音樂活動中，過于依賴錄音機或音響設備，而鋼琴則成為了擺設；（2）從幼兒的彈唱能力方面看，在幼兒教育中，教師要集教學藝術、生理、心理和衛生等課程為一體，對幼兒進行綜合性的教育。藝術課程教育又包含聲樂、舞蹈、鍵盤等技能課，許多幼兒由于年齡小，接觸音樂器材不多，尤其是對于彈唱歌曲了解甚少，這就需要教師結合學生的實際情況加強對學生彈唱技能的訓練，提高幼兒的彈唱能力。

二、合作學習模式在幼兒歌曲彈唱教學中的應用策略

（一）強化學生正確音樂觀的培養

學前教育關系到億萬幼兒的健康成長，因此，要想增強幼兒的歌曲彈唱能力，就一定要提高學生的基礎學習能力，切實做好彈奏姿勢、彈奏手型等基礎練習，增強學生的學習信心。教師在具體的教學中，要運用合作學習模式培養孩子的歌曲彈唱能力，除了要做好基本的培養，還要提高鋼琴方面的演奏技巧以及聲樂的演唱技能的訓練。綜合運用這些情況，就能夠有效提高課堂的教學效率和幼兒的歌曲彈唱能力。同時，在培養幼兒歌曲彈唱上，還要使其形成正確的音樂觀。在幼兒的教學中，既能夠助力學生鞏固基礎音樂知識，又要重視向學生傳達樂理，讓學生了解欣賞到更多的音樂。作為音樂教師，在新的音樂課標下，一定要具有音樂的專業技能和教學水平，要不斷地加強學習，提高自己的音樂綜合素養和音樂技巧能力，為學生學好彈唱樹立良好的榜樣。

（二）明確小組合作學習目標

在新的課標理念下，中職教師在指導學生進行幼兒歌曲彈唱的學習中，要強化合作學習模式的運用，制定科學合理的教學目標，努力讓所有學生通過小組合作認識到自己技能的不足，切實提高教學的質量。傳統教學模式下，老師多是采用講解和示范的教學方式，忽略了對學生自主能力的考慮，沒有為學生預留足夠的知識轉化時間。特別是老師在講授聲樂知識時總是示范演唱，而學生則只能進行私下的演練學習聲樂知識，再加上老師精力有限，無法對每名學生給予精心的指導，影響了音樂課堂教學效率。教師將小組合作學習模式引入到教學中，使學生通過互相的指導和提醒，對聲樂知識有一個正確的認識和掌握。老師首先就要明確小組的合作教學目標，學生在合作學習中需要學習哪些知識，切實提高小組合作學習的實效性。比如，老師在幼兒新曲的彈唱教學中，就要按照曲拍的特點和音符間的時值關系把曲子的節奏整理出來，再讓學生通過跺腳、拍手等方式掌握曲子的節奏。由于人數較多，教師無法具體聽出哪位學生的節奏出現了錯誤。因此，老師把學生分為若干小組，選擇類似《數鴨子》《兩只老虎》等節奏單一的歌曲開展打拍子訓練，從而使學生對兒歌的節奏有了全面正確的理解和掌握。

（三）積極開展合作主題活動

當前，中職教育的目標主要是要培養一線技術性的人才，讓學生畢業之后可以從事幼兒教學必備的彈、唱、跳等技能。教師在進行幼兒歌曲彈唱的教學中，由于學生無法完全掌握學科的要求，知識的實踐應用效果不是太好。有的學生即使掌握了課程知識，可是在模擬幼兒教學中表現較差，說到底孩子學生缺少知識實踐的環境。中職教師應用開展合作學習模式，讓學生以小組為單位，加強小組之間、組內成員間的合作與交流，取長補短、互相學習，以達到共同提高的目的；還可以開展幼兒課堂教學實踐活動，對幼兒的歌曲彈唱知識的轉化成果進行檢驗，提升學生的實踐操作能力，從而讓學生畢業后更好地從事幼兒音樂教學。比如，中職教學在“幼兒課堂模擬教學”主體活動中，先把學生分成各6人的若干小組，讓每個小組的能力平衡，能力強的學生先模擬幼兒課程，其他學生扮演幼兒進行互動。老師要積極參與到點評中，從專業能力、課堂設計、教學環節等開展評價，從而為學生在小組模擬的教學互評中提供有效的方法。

（四）開展課外練習，提高專業技能

在教學中，要將幼兒的歌曲彈唱教學課程和課外的興趣社團活動有機結合起來，做好課上和課外相結合，指導學生進行課后的訓練，特別是可以按照學生個人興趣和愛好，成立大的合唱團或學習小組，開展合作學習，一起交流合作進步，這樣不僅豐富了學生的課余生活，還能有效激發了學生練習歌曲彈唱的熱情。在開展合作學習中，教師和學生之間、學生和學生之間還可以開展溝通指導，從而提高學生的技巧水平。中職學校還應該根據教學計劃，利用元旦活動、教師節、五一勞動節等節日活動，以小組為單位開展多種專業的技能比賽和課外活動，創新教學的方式，讓學生的歌曲彈唱技能和知識實踐能力得到有效的提升。比如，中職教師在學生實習期間，把學生分成3人一組，到合作幼兒園開展小組合作模式的實習演練。再給學生設置合作實習的表格，從彈、唱、跳、學等方面做出評價。同時學生還要以小組為單位定期報告實習情況，有效提高學生的歌曲彈唱能力。

（五）培養學生的溝通組織能力

在開展歌曲彈唱教學時，教師可以把學生分成能力相當的若干小組，讓小組間開展比賽，增強小組間的交流，提高學習的質量。比如，在教完《一二三四歌》之后，教師可以發揮合作學習的優勢，讓學生自己想辦法怎么較好地完成學習任務。學生聽到任務后，小組都展開了非常激烈的討論，有的小組在組長的帶領下開始教唱較難的樂句，有的小組合唱整段歌曲，還有的是一人指揮著別人唱，等等。此時學生的主動性被充分地調動了起來。接著，教師挑選各小組的主力擔任自己的助手，把老師的用語有效轉變為學生間的語言，在合作學習中，學生不用害怕在全班同學面前丟人，只需在自己的小組內表演，小組成員也都會樂于幫忙而不是嘲笑，還可以讓每個學生的特長得到最好的發揮，更好地滿足自我發展的需要。

總之，中職教師在學前教育教學中，要積極利用合作學習模式，提高學生的歌曲彈唱能力，讓學生更好地掌握音樂知識，提高音樂技能技巧，進而推動歌曲彈唱教學的質量不斷提升。

參考文獻

[1]師小平.幼師彈唱教學中的合作學習模式[J].職業技術，2011（4）.

[2]張根健.幼兒歌曲彈唱課程教學改革的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（14）.

[3]許英.淺談小組合作學習在小學音樂教學中的運用[J].新課程小學，2011（8）.

[4]李媛.兒童歌曲彈唱在幼兒園實踐教學中的運用[J].課程教育研究，2017（24）.

[5]史韻婷.中職學前教育專業幼兒歌曲表演唱應用小組合作探究模式思考[J].求知導刊，2017（35）.