貧困地區高中物理實驗教學研究

張月祥

[摘要]文中筆者將針對貧困地區的物理實驗教學現狀、貧困地區物理實驗教學面臨的問題以及一系列針對物理實驗教學發展的策略進行討論。分析貧困地區物理實驗教學的觀念，教師應該走出教學舒適圈接受新思想，鍛煉學生的創新實驗思維、促進學生全面發展。貧困地區物理學科整體教學質量的提高不僅需要學生、老師和學校進行努力，國家對教育事業的大力投入以及對貧困地區教育發展的重視也是一大關鍵。

[關鍵詞]貧困地區；高中物理；實驗；創新；全面發展

物理是一門重視實驗教學的學科，它要求學生掌握自主學習能力和自主操作的技能，同時也要求學校的各種實驗材料與設備跟上教學要求。一般而言，貧困地區在實驗教學理念的教學和實驗條件的提供方面都相對落后，巧婦難為無米之炊，貧困地區高中物理教師在教學過程中常常因為落后的實驗理念與實驗條件而無法有效地提高教學質量。但世上無難事，只怕有心人，教師想要提高學生的實驗能力不僅僅要從基礎理論方面加強學生的掌握，還應從導致物理實驗教學效果偏低的本質原因出發，通過與其他發達地區進行比較，總結貧困地區在高中物理教學上的欠缺，對教學現狀進行反復思考與探索才能真正提高貧困地區物理實驗教學的現狀。

一、貧困地區物理實驗教學的現狀分析

隨著時代日新月異的發展和社會整體綜合素質的提升，學校對當代高中生的創新能力和德智體美勞各方面綜合能力的全面發展有了進一步的要求，社會發展過于迅速，隨之而來也存在不均衡的發展現象，有些地區的進步速度過慢導致教學資源也隨之落后，因此提高貧困地區的物理實驗教學能力也成為所有貧困地區高中物理教師的前進方向。

我國大多數貧困地區的高中學校對于提高物理實驗教學方面都投入了大量的人力、物力和財力，這也意味著這些地區的教育工作者將要走出從前的舒適圈。面對急需改變的教學現狀進行教學創新，通過不斷地向發達地區吸取經驗并且將學習到的內容去粗撿精，打造成適合貧困地區的教學方式。大多數貧困地區的高中物理教師過于注重理論知識的教學，重視書面成績而忽略了培養學生的動手能力、創新思維和實驗操作能力。并且，很多教師仍采用老舊的教學觀念，不去思考不去變通，抑制了學生對物理學習的興趣的同時很大程度上也阻擋了學生實驗創新能力的發展。

二、貧困地區高中物理實驗教學面臨的問題

（一）傳統教學觀念難以改變

貧困地區的發展沒有跟緊時代的腳步很大一部分原因就是觀念陳舊，許多老師滿足于現狀，對于時代的新要求不甚敏感，仍然認為實驗教學是物理教學過程中的附屬內容，認為實驗教學不重要。但是在很多發達地區的教學中，物理實驗教學實則是重中之重，它不僅可以鍛煉學生的動手動腦能力、鍛煉學生的實驗創新思維、加強學生對理論知識的理解，還能提高學生的整體學習效率。在傳統觀念中，認為重視實驗教學是在占用理論的實踐，由于高考對學生的重要性不言而喻，教師會十分重視書面成績，因此往往不敢加大實驗課程的占比。其實不然，大力開展實驗教學不僅不會降低學生對物理知識的程度，反而通過聯系實際操作和現象更深地加強了學生對于理論知識的理解，將學生從繁多的課業習題中解救出來，提升學生的物理學習興趣并且有效地提高高中物理的教學效率。

（二）經濟條件限制實驗教學的開展

由于經濟發展的落后，貧困地區的教學設備跟不上時代發展的要求，這對高中物理實驗教學的全面開展而言是一大難題。經濟能力不夠意味著設備的落后甚至缺失，學生無法得到良好的學習環境，學校亦滿足不了社會培養新型技術人才的要求。因此，在眾多條條框框的限制下，在學生之中開展高中物理的實驗教學顯的束手束腳，最后收獲的教學效果也不盡如人意，這也是貧困地區開展物理實驗教學道路上的一大阻力。

（三）實驗教學方式單一，缺乏開放性

盡管很多貧困地區的高中物理教師已經意識到進行實驗教學的重要性，但是由于以往慣例的忽略，實驗教學方式沒能得到及時更新而早已落后，無法完全貼合新時代培養新型創新人才的要求。并且在課堂過程中主體仍是教師，學生之間缺乏課堂主動性，學生感受不到學習的樂趣，再加上教學方法的單一性，難以激發學生的學習興趣與發散思維，教學效果自然也達不到想象的效果。

三、提高貧困地區物理實驗教學有效性策略

隨著社會的發展和國家在教育事業上的大力投入，貧困地區學校物理實驗硬件設備逐步完善，這個時候只有教師及時轉變教學觀念，提倡開放包容的教學理念，采用創新的實驗模式以充分調動學生的學習興趣，加強學生的參與感，才能整體提升學生們對物理實驗創新的興趣，加強學生的積極性。

（一）創造學生親自操作的機會，鍛煉學生的動手能力

伴隨著新課改的推進，許多學校逐漸重視物理教學中實驗教學的地位，面對學校的實驗器材，教師要懂得讓學生親自動手，同時提供相應的指導在課堂中給予學生主導地位，讓每一位學生心底的熱情都被激發，提高學生的創造性與積極性。學生的成長需要空間，尤其是在實驗學習這樣主觀性強的教學過程中，學生們更需要自主思考的空間和通過自己動手的機會來提高物理實驗學習的興趣和能力。

（二）進行小組合作，增強學習效率

在進行實際操作時，學生往往會因為不熟練和害怕破壞儀器而束手束腳，這時教師可以通過安排小組學習模式來增強學生們的學習信心。小組合作有助于學生進行問題討論、集思廣益開發靈感、合作分工尋找最佳解決方案以及鍛煉同學們處理實際問題的能力。例如在學習“測定金屬電阻率”這一實驗的過程中，部分學生認為在完整的電路通路中存在電流阻力的不包括電流表，所以如何接電流表對實驗結果是無影響的，但部分同學卻持反對意見。對于他們的疑問教師不可直接給出答案，這樣會減少學生自主探索、解決問題的機會，教師可以安排每個小組分別就這一猜想進行實驗設計與論證。那么有的同學就會根據所學知識通過動手實驗進行驗證，將5歐姆的電阻與電流表串聯接入電路，再用電壓表測出電池兩端的電路電壓值，將計算出的實際電阻后與5歐姆進行對比，從而去驗證電流表在電路中是否存在電阻。通過依靠學生自己的設計和實踐得出的答案遠比直接被老師告訴更有意義，對知識的渴望和成就感能夠更大程度的開發學生的創新思維、提高學生對物理知識的掌握程度同時也提高整體的物理實驗教學質量。

（三）以學生為中心進行實驗教學

近年來，教師們都在思考關于在課堂中教師和學生應當充演怎樣的角色才能最大程度地激發師生雙方動力的問題，大多數的聲音支持以學生為主題進行展開教學，貧困地區的物理實驗教學課堂也應及時更改課堂形式，接受最新的、最科學的理念。高中物理相比于初中，難度有著大幅度的提升，對學生的要求也更加嚴格，在整個教學過程中不僅關乎高考的書面成績更要對學生未來的發展進行瞻望，培養國家新型的創造性人才是新格局下教師責無旁貸的義務。因此課堂的主體應該是學生，教師在講課的過程中要結合班上每位同學的接受能力，調整進度確保每位同學都能跟上。在進行實驗講解時可以多設置些探索性的問題，傾聽學生的內心的想法，及時發現學生們存在的問題，引導學生學會積極的思考、發現和解決實際問題，而不是灌輸兵來將擋水來土掩的思想，幫助學生們養成面對挑戰不慌不亂的心理素質，在更加巨大的風浪中保持屹立不倒，臨危不懼的姿態。

（四）重視實驗總結，及時發現問題

所有學習的提高都離不開總結，古時就有“吾日三省吾身”的習慣，現在老師也更應該告訴學生總結的重要性。在物理實驗的學習過程中進行總結有助于學生肯定自己、尋找問題、得出經驗、避免同一教訓和不斷進步，掌握物理實驗的規律從而提高自身整體的實驗能力和物理能力。同時，總結習慣的養成也有利于學生改掉“懶”的習慣，很多學生常常因為懶惰而錯過很多學習進步的機會，這種懶惰習慣一旦融入骨子里就很難改掉，因此要在萌芽階段就掐滅這一可能性，幫助學生成長為更好的自己，擺脫貧困地區教學質量不佳的現狀。