淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

段洪彥

【摘要】新課標(biāo)明確指出，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的過(guò)程。而要讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)主動(dòng)、活潑富有個(gè)性的過(guò)程，就要讓小學(xué)生自主地學(xué)習(xí)與探究知識(shí)，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。而小學(xué)階段是學(xué)生展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段，也是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一階段的課程教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 策略

一、自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)思想是從我國(guó)古代教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想和孟子的“自得之”思想中演化而來(lái)的一種教育思想。它是一種重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主宰地位的獨(dú)立型學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是滿足自身的心理需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略、時(shí)間、方式都是自己選擇的。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅可以提升學(xué)生們的知識(shí)理解深度，而且可以促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展與自我組織能力的提高。

但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況并不客觀。其主要表現(xiàn)如下：

（1）學(xué)生自主探究意識(shí)差，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。由于長(zhǎng)期受到灌輸式教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性極低。在他們的眼中，學(xué)習(xí)是老師的事、是家長(zhǎng)的事。他們學(xué)習(xí)是為了老師學(xué)，為了家長(zhǎng)學(xué)，而不是為了自己學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，只是一味地等待老師來(lái)教。

（2）教師教學(xué)組織不當(dāng)，為發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用。雖然，在現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，“生本主義”教育理念已經(jīng)深入人心，大部分老師已經(jīng)開(kāi)始試著將課堂還給學(xué)生。但是，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然無(wú)法擺正自己的位置。要么撒手不管，放羊式教學(xué);要么過(guò)度干預(yù)，損害課堂自主性。從而導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則徒有其表，根本無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，不知道該如何去學(xué)。小學(xué)階段是小學(xué)生接觸世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，處在這一階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，心智還不成熟，他們沒(méi)有掌握足夠的知識(shí)探究技能。故其在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自身的主觀積極性參與課堂探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。這在一定程度上阻礙了課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)生自主地探究知識(shí)、增長(zhǎng)能力的策略

解決問(wèn)題是提升效率的有效辦法，要想讓小學(xué)生自主的探究知識(shí)，就要了解小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、明確問(wèn)題出現(xiàn)的原因，然后采取適宜的方式扭轉(zhuǎn)局勢(shì)。那么，我們到底該如何糾正學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題呢？

1.趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要想讓學(xué)生自主的探究知識(shí)，就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是受學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等因素影響的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有較強(qiáng)的了解興趣之時(shí)，他們才會(huì)充分驅(qū)動(dòng)自身情感經(jīng)驗(yàn)參與知識(shí)探究活動(dòng)，在情感與經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)中獲得知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自我效能感。而學(xué)習(xí)興趣又是在先天和后天因素共同影響之下形成的趨向性情感，是可以被培養(yǎng)的。所以，要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法是教師展開(kāi)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本方法，有什么樣的教學(xué)方法就會(huì)有什么樣的知識(shí)教學(xué)課堂。而課堂教學(xué)的是否是活潑的、有趣的就會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能否被充分吸引。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力我們不妨以趣味化的知識(shí)教學(xué)方式推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。如我們可以以游戲教學(xué)的方式給知識(shí)教學(xué)披上娛樂(lè)的外衣，可以用情境教學(xué)的方式營(yíng)造立體化、多維度的知識(shí)教學(xué)情境，等等。

2.學(xué)法指導(dǎo)，提升自學(xué)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。縱觀對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究文獻(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)派是人為自主學(xué)習(xí)是不需要老師的言語(yǔ)指導(dǎo)的。因此，要想提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們就不能忽視教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用;就要深化教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知，幫助教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位和作用，以適宜、適度的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

如在小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選和整理給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)干凈、和諧、綠色、無(wú)害的知識(shí)探究環(huán)境;可以通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)、實(shí)施語(yǔ)言激勵(lì)的方式幫助學(xué)生們找到知識(shí)探究的方向、拓展自身思維;可以通過(guò)教授學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方法和學(xué)習(xí)策略選擇方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織能力和自我探索能力。

總之，自主學(xué)習(xí)不是完全的放手，而是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上及時(shí)的給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诔渥愕年?yáng)光和雨露的滋養(yǎng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

3.小組教學(xué)，強(qiáng)化合作意識(shí)

合作是解決問(wèn)題的有效方法。合作可以促進(jìn)個(gè)人潛力的最大化發(fā)揮，達(dá)到1+1大于2的效果。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的初級(jí)階段，受到自身生理?xiàng)l件和知識(shí)積累的限制，他們無(wú)法完全依靠自身的力量完成課堂探究活動(dòng)。所以，在小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以小組合作的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)與探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦刑骄恐R(shí)，以學(xué)生個(gè)人潛力的最大化發(fā)揮削弱課堂知識(shí)探究難度、推動(dòng)課堂知識(shí)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

以小組合作的方式推進(jìn)課堂知識(shí)探究活動(dòng)，一方面，可以打破教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的“權(quán)威”地位，營(yíng)造民主、輕松的課堂探究氛圍，進(jìn)而削弱學(xué)生們?cè)谡n堂交流互動(dòng)過(guò)程中的焦慮感與緊張感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分挖掘。另一方面，小組合作教學(xué)的實(shí)施可以幫助學(xué)生們形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、建立團(tuán)隊(duì)觀念，幫助學(xué)生在分工協(xié)作中找到實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升學(xué)生的課堂歸屬感;在相互學(xué)習(xí)和相互借鑒中拓展自身的思維寬度、發(fā)展自身的深度思維。所以，在小學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中推廣小組合作教學(xué)法是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。

4.空間拓展，提高媒介素養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，與以往的學(xué)生相比他們擁有著更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，具備著良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在這一教學(xué)條件下，教師不應(yīng)該再滿足于以自己具備的“一桶水”的知識(shí)去教授學(xué)生“一碗水”的知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，而是要充分發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠更充分的利用信息技術(shù)條件拓展自身的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自由的在知識(shí)的海洋中寫(xiě)出智慧的果實(shí)。

而要想提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，就要幫助學(xué)生們樹(shù)立對(duì)新媒體的正確認(rèn)知，讓他們知道網(wǎng)絡(luò)不僅是一個(gè)玩樂(lè)放松的空間也是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)空間;就要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索與分析能力，幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息之中找到自己需要的知識(shí)、在對(duì)碎片化的知識(shí)觀點(diǎn)的分析中形成自己的觀點(diǎn)。只有這樣，才能更好的落實(shí)自主學(xué)習(xí)理念，拓展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。

綜上所述，讓學(xué)生自主地探究知識(shí)是新課標(biāo)的要求。只有養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)知識(shí)，充實(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。而小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一階段，構(gòu)建可以讓學(xué)生自主地探究知識(shí)的教學(xué)課堂，是我們每一位小學(xué)教師都不能推卸的責(zé)任。

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