基于MOOC的大學英語SPOC教學模式創建探討

李發娟

自開始實行網絡云教學后，國內的MOOC線上教學模式實現了飛速的發展。和傳統教學方式相比，線上網絡教學是一種新型的教學模式，是對傳統教學的革命，具有明顯的互聯網標簽的MOOC+SPOC的“混合式”教學模式如何引領新一輪教育教學改革已經成為當前普遍關注的熱點。接下來，本文將針對基于MOOC的大學英語SPOC教學模式展開詳細的研究和探討。

以云計算為基礎進行SPOC英語教學，適合四川工業科技學院學生的實際情況。和傳統的課堂教學相比，基于MOOC的大學英語SPOC教學模式利用圖像、視頻、音頻等手段為學生們提供充足的教學資源，實現資源共享。同時，這種教學方式能夠突破時間和空間的限制，幫助學生們整合教學資源，讓學生們根據自己實際的學習情況，選擇感興趣且有用的課程，實現有針對性的教學，提升教學效果。

一、 MOOC概述及SPOC教學的特點

所謂MOOC就是慕課，其全程為大規模開放式在線課程，這種教學方式主要起源于網絡遠程教育和視頻課程，具有開放、免費、規模大等特點。這種教學模式最早是由美國斯坦福大學發起的，目前已經在我國實現了廣泛的應用。但是，綜合近幾年來的學習情況，雖然MOOC的注冊率比較高，但是實際完成率較低，并且學生們在線學習的真實性也難以保證。針對目前MOOC這種教學模式存在的缺點，美國加州大學伯克利分校的MOOC負責人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教學模式，其全稱為小規模限制性在線課程。SPOC將學生的規模限制在幾百人左右，同時對參與學習的人設置了相應的條件，是一種小眾化、精致的課程類型。

本文對世界大學城云空間原有的教學方法進行了總結，當前SPOC的基本教學流程為：授課老師利用相關課程的MOOC資源獲取高質量的教學視頻，然后將這些視頻上傳給學生，讓學生們自行下載學習，學生們利用課下時間進行自主學習，然后將遇到的問題記錄下來，老師再在課堂上和學生們進行交流互動，了解學生們的學習情況，從而及時調整教學的內容，開展有針對性的講解和教學，最后就是要對學生們的學習情況進行綜合考評，檢驗學習效果。綜合來看，SPOC教學的特點突出，是結合了課堂教學和MOOC兩種教學模式，是實體課堂和線上課堂的融合。和MOOC教學模式相比，SPOC這種教學模式更具有針對性，并且將學習的成果作為教學導向，教學資源相對集中。

二、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的實施要點

在國內，各個高校的MOOC平臺的建立已經比較成熟，在MOOC平臺的基礎上融入SPOC開展大學英語教學模式，需要注意以下幾點：首先，要樹立正確的教學觀念。學生們的線上學習時間應該占比較大，這是學生們學習的主要部分。教師們在開展教學的時候要根據學生們在線上和線下學習的實際情況對學生們進行有針對性的指導，在教學中一定要拋棄傳統的教學方式，以學生為中心，教師擔任引導者，以此為基礎來開展英語教學。其次，要進一步細化工作環節，明確學習目標。在MOOC+SPOC的教學模式中，老師要劃分教學環節，并且明確每一個環節的教學時間。同時各個教學環節之間還要有一定的邏輯關系，層層遞進，統籌學習活動的起點和終點，為后續的教學設計充分的準備。再次，要有一定的信息分析處理能力。MOOC+SPOC作為一種線上的教學方式，需要老師整合大量的教學資源，使其更符合學生們學習特點和需求。在當前的教學體系中，SPOC有同步、異步、獨立三種教學類型。其中同步課程就是學生們和視頻同步，一直跟著視頻學習。異步課程就是將已經結束的課程保存下來，然后教師根據教學需求進行處理。獨步課程就是不依靠任何MOOC資源，教師自己根據課程內容創建視頻開展教學。最后，根據學科特點編寫教案。MOOC+SPOC的教學方式包括線上和線下的內容，因此，老師在編寫教案的時候也應該包括線上和線下兩方面內容。學生們線上的學習效果可以為線下學習的討論和交流奠定基礎，而線下的學習則是對線上學習的鞏固，兩者是相輔相成的。

三、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式創建

教師模式的構建是開展教學的基礎，基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的創建主要集中在以下幾個方面：

針對語言教學方面，語言教學方面對學生們的課前預習有較高的要求，因此，在英語課程前，教師要先選擇適當的MOOC資源，篩選合適的視頻，盡可能多的涵蓋各種知識點。然后教師還要布置相應的語言作業，在學生們完成老師布置的作業之后再進行SPOC課程的選擇。對于當前的學習狀況來看，建議學生們選擇同步SPOC課程，老師可以以隨堂檢測的方式對學生們的預習情況進行檢查，收集學生們在自學過程中遇到的問題，然后集中解答并進行知識點的補充。最后，老師還要對學生們的最終學習情況進行檢查，設置課堂測驗，總結課堂學習情況。

針對語言技能教學方面，這種類型教學的最終目的是為了提升學生們的語言應用能力，在課堂上開展案例教學、分組學習討論等教學方式。老師設置題目，學生們根據老師的題目思考之后進行作答，又或者是通過團隊合作的方式解決問題。這種學生作為學習的中心，教師作為引導者的教學方式可以進一步鍛煉學生們的語言技能。

四、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的評價

基于MOOC的大學英語SPOC教學模式評價的開展主要包括兩個方面：環境因子評價和學習因子評價。

從環境因子評價方面來說，環境因子是開展基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的基礎。和其他網絡的應用相同，這種教學模式的評價也更注重于對網絡系統的使用情況、界面的美觀和實用、運行質量等方面的考察。此外，還要注重對SPOC網上課程和教師的實際教學內容的結合，這對于提升教學效果十分重要。對前者的評價可以分為以下三個方面：技術水平、計算機的運行狀況、可以支持的課程。針對技術水平來說，要注重及時發現用戶面臨的各種問題并解決、教師的綜合素質、對教師課程講授的滿意程度等。針對網絡平臺的運行狀況來說，要注重學習者面對的界面的友好程度、整個SPOC平臺運行的穩定度、移動教學支持度、平臺整體使用情況的難易程度。針對課程支持的滿足程度來說，要注重教師教學方法、教學的滿意度、課程資源滿意度、開展教學互動的滿意度等。

從評價因子方面來說，在SPOC教學模式的學習中，學生們的主體地位更為凸顯，學生們在學習過程中探索學習資源、探究問題的積極性直接影響到學生們對于知識的接受程度。對基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的學習特點進行分析，可以從學習者對于學習的適應性、態度和效果這三個方面進行評價。針對學習者對學習情況的適應性來看，需要注重對學生們的信息技術水平、從網上搜尋學習資料的能力、學生們對于MOOC+SPOC教學模式的接受程度等進行評價。針對學習的態度來說，要注重學生們進行網上學習的意愿、和其他學習者進行交流互動的意愿、在課堂上學習的積極程度等方面的評價。針對學習的效果來說，要注重學生對于教學內容和知識點的掌握程度、學習資源能夠激發學生們學習積極性的滿意程度以及對于學習資源的完成度。

在當前的信息時代，各種新式教學方法層出不窮，以往的教學方式已經不再適用于當前的教學體系了，基于MOOC的大學英語SPOC教學模式已經成為一個系統的工程，并且隨著信息技術的發展不斷進行更新。因此，針對其評價方法也要不斷更新，根據不同的教學內容制定詳細的教學方案和教學評價方式。

五、基于MOOC的大學英語SPOC教學模式的具體實施

首先，要開展教師培訓，主要培養教師們的信息技術應用能力，這是學生們能否順利利用新模式進行學習的前提條件。高等學校除了要對教師們開展SPOC基本功的培訓，還要注重對老師們利用SPOC開展教學的技能進行培訓。英語教師一方面要對教學模式有一個充分的了解，另一方面，要充分掌握微課的創作，充分利用短視頻的教學手段，聯合線上和線下的教學方式開展高效的英語教學。

其次，要創建信息共享平臺。當今的世界是信息共享的時代，人與人之間的溝通交流也越來越方便。采用基于MOOC的SPOC英語教學模式不僅可以充分培養學生們的自主學習能力，同時也可以實現老師與老師之間、老師和學生之間的有效交流。SPOC平臺也是一個信息共享的平臺，教師可以將自己制作的微課上傳平臺上，然后和其他教師進行討論和交流，共同學習、共同進步。同時，考慮到現在學生們對于信息產品的了解程度，教師可以適當地開展線上教學，調動學生們學習的積極性，也有利于培養學生和老師之間的親密關系。

最后，結合翻轉課堂提高教學效率。所謂翻轉課堂就是將傳統學習過程進行翻轉。學生們在課前完成對知識的預習，而課堂內容則用來進行知識的內化。在MOOC+SPOC的混合式教學模式下，學生可以根據課前的慕課或者是微課視頻進行自主學習，提前進行英語課程的學習。在課堂上老師主要就是引導學生們開展討論，針對聽慕課中遇到的問題進行集中解決。同時還要對英語學習的重難點進行講解，深化學生對知識的理解，并根據知識點的內容進行拓展，開展模擬教學，讓學生們在實際操作中掌握專業知識和技能。在課堂結束之后，學生們通過互評或者是教師點評的方式對課堂教學內容進行回顧，讓學生明確所學知識點的內涵和應用，真正實現知識的內化吸收。通過這種教學模式，實現線上和線下課內課外學習的有機結合，對老師和學生在學習過程中的角色進行重新定位，體現學生的主體性，不斷提高英語課程的應用性。

綜上所述，在傳統教學方式弊端日益凸顯的今天，SPOC教學模式的出現無異于在很大程度上改變了傳統的教學方式，提高了教學效率。將這種教學模式應用于大學英語教學中，可以進一步改善教學效果，提高英語教學質量，促進大學英語教學改革的進一步深化。（作者單位：四川工業科技學院）

基金項目：2019年度四川工業科技學院校級科研項目“新建本科院校《大學英語》課程基于后MOOC時代的SPOC教學開發與應用研究”課題成果（編號：GKY19A14）