“互聯網+”背景下高職院校智慧課堂教學研究

陳淑娟

隨著“互聯網+教育”的迅速發展，信息技術以驚人的速度改變著大學生的學習方式。其中智慧課堂通過構建和應用基于智能信息技術的的理想學習環境，有效解決了傳統課堂教學過程中存在并難以解決的問題。本文結合高職院校課堂教學特點，從五個方面詳細闡述了高職院校智慧課堂教學新模式，推進智慧教育向深度發展。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是以開發學生智慧，培養具有智能型、創造型的人才為目標，依托于大數據、學習分析等技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，進行學習過程記錄與多元智能評價的新型課堂。其有著教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化四個方面的特征。

二、智慧課堂環境建設

目前，中小學智慧課堂環境主要由智慧教室以及由此衍生而成的電子書包系統、交互式電子白板系統、智能錄播系統等共同組成。高職院校智慧課堂環境的建設可借鑒中小學智慧教室軟硬件配置的同時，應著重考慮頂層設計。只有科學的統籌規劃，才能穩步建設符合學校實際的智慧課堂，避免出現智慧課堂建設就是環境建設、環境建好就等于用好的錯誤認識。一般智慧課堂建設的過程一般包含頂層設計、設備采購、環境搭建（含無線網絡建設）、教師培訓、探索應用、資源建設、開展教學提升活動、總結提升、形成教學模式等幾個步驟。但每所高職院校的實際情況不同，智慧課堂環境的建設需要投入大量的財力，對于民辦高職院校而言，找到適合自身實際且性價比高的方案不失為一個辦法。目前，許多高職院校已使用超星學習通、101智慧PPT、課堂派等學習平臺進行智慧教學。

（一）高職院校學生學習特點

高職院校學生的學習基礎薄弱，學習效率低，學習自覺性和持久性較弱，學習熱情不高，很多學生沉迷網絡，課上玩手機現象也很普遍。然而他們對新鮮事物充滿好奇，善于運用手機、網絡等資源來拓寬視野。

（二）高職院校智慧課堂環境建設

針對有條件建設智慧課堂環境建設的高職院校，可結合高職學生特點，建設以手機互動教室和網絡互動教室為主，多視窗互動教室、遠程互動教室、多屏研討教室、靈活多變研討教室為輔的智慧課堂環境。其中，手機互動教室旨在讓手機參與課堂，實時互動、即時反饋活躍課堂氣氛、激發學習熱情。該類型教室通過手機APP實現簽到、彈屏、搶答、客觀題、主觀題、資料上傳下發，互動過程快捷、準確、一目了然。為杜絕課上玩手機現象該類型教室系統可由教師端和學生端配合專屬WIFI組成，其中，專屬WIFI免費，無需浪費流量，并只供互動，無法訪問外網。而網絡互動教室由高性能的教師計算機和學生計算機組成，具有屏幕廣播、轉播、學生演示、遠程監看控制等功能。多視窗互動教室擁有多視窗演示系統，高清激光投影機。可同屏展示，對比多個教學資源，實現高難度復雜問題全方位展示。遠程互動教室可遠程實時授課、跨空間互動教學。多屏研討教室由多邊形教室，教室中央講桌不同方位3臺86寸觸控式交互大屏組成。具有集中授課時清晰看到教學內容分組研討時各組學生單獨演示的功能。靈活多變研討教室是一間桌椅多樣、設備多樣、布局多樣、自由組合、搭建專屬研討教室。具有可移動、可拼接、多類型的活動桌椅滿足不同學科各種類型研討教學需要。

三、智慧課堂教學設計

（一）智慧課堂教學設計的內涵

智慧課堂教學設計是面向智慧課堂的教與學活動所展開的教學設計，它以智慧課堂教學理念為指導，根據教學目標與教學需求，對智慧課堂教學資源、教學活動與教學評價進行系統設計的過程。

（二）四步法實現智慧課堂教學設計

一般智慧課堂教學設計流程包括：學情智能診斷、資源智能推送、學習活動設計、多元智能評價四個步驟。

1.學情智能診斷

學情智能診斷有別于學情診斷，有著智能化的顯著特征。它利用了云計算、大數據、學習分析等技術，了解學生的起點能力、學習風格、學習動機、信息素養、學習進程和學習問題等，根據學生的個體差異，制定切實可行的，個性化干預措施或學習方案。對于高職院校的學生而言，如何讓他們樂學、會學、想學？作為智慧課堂教學設計起點的學情智能診斷很關鍵。因此，教師在設計課前預習任務時可充分結合學生的興趣點或當下熱點話題等，在調動學生學習積極性的同時也保證測試結果的有效性，幫助教師精準掌握每個學生的短板，為后續課堂教學提供決策依據。

2.資源智能推送

資源智能推送是學生登入平臺學習，平臺記錄并分析學生行為的數據，根據搜集與學生學習需求相匹配的資源，然后將資源推送到學生個人空間，學生獲取系統智能推薦的資源進行學習，實現資源的“精準推送，個性推送，動態推送”。推送資源可從國家教育資源公共服務平臺、一師一優課、中國微課大賽網等網站及相關的教育APP上獲得。

3.學習活動設計

智慧課堂學習活動設計圍繞著活動的目標、任務、規則、流程四個部分展開。設計中應充分合理利用教學云平臺、智能學習終端、學科教學工具以及數字化教學資源等，支持學生學習活動的各個環節。如利用豐富的富媒體資源創設活動情境、利用網絡空間深化互動交流等。

4.多元智能評價

多元智能評價體現在多元和智能兩個方面。其中，多元包含評價主體多元，評價內容多元，評價方式多元三個方面的內容。主體可由教師、學生、家長、企業專家等共同參與。評價內容可對學生基礎知識和技能、學習方法和學習過程、實踐能力、情感態度與價值觀等內容進行多維度評價。而評價方式可注重形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法應用，重視質性評價。智能指利用大數據、學習分析、可視化技術等開展評價。在智慧課堂教學中，還應強化學習評價的動態性和伴隨性，即開展貫穿課堂教學全過程的動態學習診斷與評價，具體包括：課前預習測評與反饋;課堂實時檢測評價與即時反饋;課后作業評價及跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析及評價信息反饋。

四、智慧課堂教學模式

智慧課堂教學模式多樣。結合高職學生的特點，列舉三種智慧課堂教學模式。

（一）個性化教學模式

個性化教學模式的最終目的是實現學生個性化和能力的最大發展。結合高職學生特點，在課前可組織學生自測，在大數據技術支持下，對學生課前學習行為數據進行分析，診斷學情，發現學生認知基礎、學習傾向等個性化差異，總結學習問題。然后根據學情分析結果，針對學生個體需求，推送個性化學習資源和學習方法。借助互動空間與通訊工具，組織學生互助學習、自主分析學習、任務分層式學習。在活動過程中，為學生提供多樣化的學習路徑和個性化的學習指導。引導學生通過實際情境的問題解決或個人作品創作，進行學習鞏固和拓展，在互動空間中展示共享，通過師生互評不斷改進。利用錯題本、電子檔案袋、電子量規等評價工具從多個維度搜集學習行為數據分析過程行為，實現發展性評價。

（二）探究式教學模式

探究式教學模式是一種以問題解決的中心，注重學生獨立活動，著眼于創造思維和意志力培養的教學模式。具體包括創設情境、提出問題;充分猜想、建立假設;設計方案、探究實踐;分析數據、得出結論;評價反思、交流互動五個環節。其中，在提出問題時，教師要把握問題起點不可過高，結合高職學生的知識基礎，難度要恰當，既適合學生發展水平，又高于學生實際水平，才能較充分地調動學生學習的思維能動性。

（三）生成性教學模式

生成性教學是指在彈性預設基礎上，師生充分交互，不斷調整教學活動和行為，共同建構并形成新的信息、資源的動態過程，以實現教學目標和創生附加值。生成性教學的一般過程可分為“彈性預設”----“交往--反饋”----“應對--建構”----“生成--創造”----“反思--評價”五個階段。

五、智慧課堂評價

智慧課堂教學評價的過程具體包括了確定評價目標、構建評價指標、收集評價數據、分析評價數據、做出價值性判斷、進行智能學習決策六個步驟。其中，評價目標可細化為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面。而評價指標應依據評價目標構建體系，推送微課資源及課前檢測題等，以此來診斷學生的預習情況。利用平臺獲得學生的學習過程和結果的相關數據。同時，平臺可自動分析數據，以可視化形式呈現分析結果，如餅狀圖、柱狀圖等。通過對“課前學習”的智能診斷，為“課中教學”采取有針對性的措施提供了科學依據。（作者單位：廈門華天涉外職業技術學院）

基金項目：本論文為廈門華天涉外職業技術學院校級課題，項目編號：HTKTY201812。