探究提升技工學校數學課堂教學效率的方法與途徑

陶立平

摘 要：基于對提升技工學校數學課堂教學效率方法與途徑的探討研究，本文主要從提升技工學校數學課堂教學效率的重要意義與技工學校數學課堂教學中現存的主要問題這兩個方面入手，并在此基礎上對提升技工學校數學課堂教學效率的有效策略進行分析，希望能夠為技工學校的健康發展貢獻微薄之力。

關鍵詞：技工學校;數學課堂;教學方法

1 提升技工學校數學課堂教學效率的重要意義

數學相比較其他學科來講，不僅系統性比較強，所涉及的知識范圍也極廣，將其納入技工學校的課程計劃中，而由基礎到深入的數學知識學習，是幫助技工學校學生認知數學與認知世界的重要途徑，合適的學習環境與優質的教學模式，也能為學生樹立良好的世界觀，進而促進其整體素養的綜合提升。對于現代社會發展而言，數學知識能在各類問題處理的過程中，起到不可代替的重要作用，對于現代企業的用人標準而言，數學知識也能為學生日后順利走上崗位提供更大的推動力量。

2 技工學校數學課堂教學中現存的主要問題

2.1 數學課時比較少

在職業教育改革持續深化的影響下，很多技工學校都已經沖破了重理論、輕實踐這一傳統觀念的桎梏，但卻在某種程度上走進了重能力、輕素質的思維誤區，很多技校的領導都認為專業課程是最重要的，其它基礎課程都應該為專業知識學習讓路，從而導致數學課時不斷減少，使數學教學效率受到嚴重影響。

2.2 教學內容與模式未及時更新

目前仍有部分技工學校在持續沿用高中的數學知識體系，在未考慮到技校學生數學基礎、學習能力等因素的情況下，導致學生難以理解課堂中講解的內容，更不用提在專業中應用，長此以往，學生對數學學習的興趣也會完全喪失，進一步加大數學教學的難度。除此之外，若技工學校數學教學模式未得到及時更新，學生被動學習的狀態就無法改變，教師若無法有效處理這一問題，教學效率的提升也必然會受到阻礙。

2.3 各項制度不夠完善

目前很多技工學校中都存在教學制度、評價制度以及管理制度不完善的問題。首先，教學制度的不完善主要體現在教學目標不明確與教學過程不符合實際需求等方面，很多教師在不了解學生實際情況時就盲目展開教學，導致數學課堂效果低下。其次，新時期學生更需要來自教師的關懷與鼓勵，但在評價機制不合理的情況下，教師只能從書面考試的成績，判定學生一段時期來的學習效果，在師生間關系越來越遠的同時，學生學習興趣也會降低。最后，技校中學生正處于叛逆的年齡階段，不合理的管理制度極易導致其逆反心理進一步發酵，長期的嚴格壓迫不僅會導致學習效率難以提升，甚至還會使學生產生心理問題。

3 提升技工學校數學課堂教學效率的有效策略

3.1 為學生奠定堅實的數學基礎

教師一方面可在課余或者是周末等休息時間，針對部分基礎極差的學生展開輔導，幫助其在最短時間內跟上全班平均水平，另一方面也可以采取有趣的教學方式，使學生真正理解概念、性質與定理等知識，確保學生能夠將其靈活的運用于解題過程中。如此學生不僅能在成功解題后獲得成就感、提高自信心，思維方式也能得到鍛煉，對其全面發展而言非常有利。

3.2 更新教學模式與教學觀念

技工學校不僅需更新數學教材，教學模式與教學觀念也必須及時改變，一方面確保其能夠與新時期教學目標相符，另一方面也應將此作為根據，使其為學生行為起到正確的導向作用。從部分技工學校的成功實踐中可以看出，如此能使學生積極、自愿的參與到數學學習中，在有助于學生自主學習能力與交際能力鍛煉的同時，增強其數學能力與數學敏感度。另外，先進的教學模式與教學觀念，也能進一步使技工學校的學生感受到數學課堂與以往的不同，在好奇心與探索欲的影響下，其在數學學習中的注意力也會更加集中。

3.3 激發學生數學學習的興趣

眾所周知，興趣才是孩子最好的老師，教師若想提高數學教學的效率，就必須要注重培養學生對數學的興趣。首先，教師應使學生明確除專業課程之外，學習數學對于其它學科學習及學生自身未來發展的重要意義。很多學生進入技工學校的目的，僅是為學習能夠在社會生存的技術，認為數學等基礎課程對此沒有任何幫助，而教師要做的就是及時糾正學生這一錯誤觀念，使其真正明白數學學習的重要性，明確只有學好數學，才能為日后的技術深造提供必要條件。

其次，教師也可通過有效手段激發學生數學學習的主動性，例如在課堂上設置與學生專業、生活密切相關的小問題，在引起學生興趣與共鳴的同時，引導學生主動地探究知識，使其能夠通過自己的觀察、思考以及操作，得出問題的正確答案。這樣不僅能增強學生的自信心與創新意識，其問題分析與處理能力也會相應提升。

3.4 結合學生實際能力展開教學

在數學教學的過程中，教師不僅需面向實際、扎實教研，還應對技工學校的專業課程進行更深入的了解，在將專業知識內容作為根據的基礎上，有針對性的組織課堂教學，幫助學生將數學知識有效運用于專業學習中。另外，教師也可以結合學生具體情況，在班級內看展分層化教學。

對部分數學基礎較差的學生，必須要采取循序漸進的方式，先設置難度比較小的問題，逐步提高其解題的耐心與信息，進而達成提高技工學校數學教學整體效率的目的。而對于數學基礎本身就較強的學生，教師則可以根據實際適當增強解題難度，確保對其思維潛力的有效激發。另外，教師還應制定合理的評價機制，從知識掌握與運用能力兩方面來觀察學生是否進步，具體來講，數學基本概念、運算方法、邏輯思維以及實際應用能力，都需納入考核范圍[1]。

3.5 加強學生在課堂上的主體地位

新時期的技工學校數學課堂，應以創新、高效以及高參與度為主要發展方向，但若想實現提高教學模式創造性的目的，教師必須要把學生放在課堂的主體位置上。如此一來，教師就可以對學生綜合水平展開評估，在按照評估結果來創建更加高效的數學課堂，從而在培養學生獨立性的同時，使學生自主學習能力有效增強。另外，課堂主體地位的明確，也使得學生擺脫了以往傳統教學模式中被動學習的狀態，這種情況下數學學習是一種樂趣，已不再枯燥機械，學生能在輕松、和諧的課堂氛圍中，掌握更多的數學知識，主觀積極性也能在最大程度上被調動，十分有利于數學教學效率提升。

3.6 創建合理完善的評價機制

科學健全的評價機制，是學生能在數學學習中發展進步的關鍵所在，而通過對激勵方法的合理運用，也能使學生在自信心增強的基礎上，更加積極的參與教學活動。技工學校數學教師在展開學習評價的過程中，必須要注重有機結合學生學習的過程與結果，并確保評價的公平性與系統性。對表現優秀或良好的學生，可以適當給予鼓勵或者獎勵，但若有學生犯錯，教師也應注意批評的適度性。應以引導為主，盡量不要傷害學生的自尊心。

4 結束語

總而言之，若想真正意義上提升技工學校數學教學的效率與質量，數學新課程的改革必須要提上日程，教師一方面需注重數學教材內容、課堂結構、教學方法等各方面的優化，另一方面也要在完善各種機制的同時，培養學生的自信心、語言表達能力、交流能力、自主學習能力以及獨立思考能力等。經實踐證明，只有這樣才能全面提升學生的綜合實力，從而為技工學校能為社會輸送更多優秀人才提供更高保證。

參考文獻

[1]熊賓.提高中技數學課堂教學效率途徑研究[J].現代商貿工業，2012，24（14）：135-136.