獨立學院“金課”建設的探索

田雅娟 楊潔

隨著“金課”建設浪潮的到來，獨立學院作為高等院校的特殊分支也有不可推卸的使命。本文首先討論了“金課”基于獨立學院層次的認定具有針對性、職業性和實踐性的特征;隨后分析了獨立學院財會類專業“金課”建設面臨的挑戰，既課程難度的低階性、課程內容的陳舊性和課程思政的孤立性;最后提出了提升課程的高階性、突破課程的創新性和融合課程的思政性的對策，旨在為獨立學院財會類專業“金課”的建設進行有意義探索的嘗試。

2018年6月教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，吹響了建設“一流本科教育”的沖鋒號。一流本科教育，專業是基本主體，而課程則是核心環節，其中，課程是我國大學普遍存在的軟肋和短板。因此，“淘汰“水課”、打造“金課””成為一流本科教育建設中最響亮的口號。隨后8 月，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各類高校要全面梳理每門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，增加課程難度、提升學業挑戰度、拓展課程深度，切切實實做到提高課程教學質量”。這是“金課”這個概念在教育部文件中首次正式出現。從此，為響應教育部此項文件的號召，各類高校紛紛摩拳擦掌采取各種措施打造“金課”，旨在有效提升本科教育質量水平。獨立學院作為我國高等教育一股特殊分支，同公辦高校一樣，身上也肩負著培養社會合格建設者和接班人的重任，獨立學院課堂教學質量的高低在一定程度上也影響著未來社會建設的效果。獨立學院只有在課程改革中進行“去水取金”的改造，增加高等教育的有效供給，才能提升核心競爭力，促成內涵式發展。

一、獨立學院“金課”認定的特征

教育部高教司司長吳巖曾對“金課”的內涵做出過闡述，概括為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。高階性要求課程已不再是簡單的知識點的傳輸與接收，而是成為知識、素質和能力的集合體，培養學生解決復雜問題的高級思維。課程不僅體現在課堂內的幾十分鐘教學，而是學生可以由此及彼內化為一種范式，潛移默化的把課堂中精髓應用到自己的生活中，使自己成為一名合格的社會公民。創新性則要求課程內容的與時俱進，教學形式新穎、體現師生雙方互動性，學習結果力求探究性，學生有探索的價值。挑戰度是加深課程的難度，學生要合理增負，教師備課豐富，讓學生跳起來才能夠到知識。所以對課程這個最微觀問題的關注卻是最根本的培養人的問題，同時課程解決的是以學生為中心理念落地的“最后一公里”。基于此，獨立學院由于其自身的辦學定位，在學術造詣和科研水平上還不及公辦的一流大學和科研大學，大多數定位在應用型普通類本科大學，所以在“金課”的建設過程中要在“兩性一度”的要求下具體做到針對性、職業性和實踐性。

（一）針對性是獨立學院“金課”建設的基礎保障

獨立學院的辦學定位大多都是某一領域或某一類型的專業大學，在“雙一流”建設的大背景下，獨立學院集中某一專業或某一學科順勢發力，辦出特色，突出重圍，實現自身突破與發展。專業優勢的發展必然要求相應課程的針對性，減少一些不必要的通識課程。學校開始在優勢專業課程上更注重課程質量，要求在課堂一線的教師進一步優化課程教學，在課程內容設計上具有創新性和挑戰性。可見，“金課”是以教育的主體為出發點，以課程為支撐，從最微觀的部分開始改造，有針對性的逐步試點，以點帶面從而實現獨立學院的整體提升。

（二）職業性是獨立學院“金課”建設的質量保障

獨立學院為了更好的培養應用型本科人才，其在課程的內容上更多的體現職業性。專業課程內容要基于職業崗位的真實工作任務進行選擇，教師授課的過程中做到理論知識傳授和技能實操并重，使學生畢業后能夠快速在工作崗位工作。課程內容還應與相應等級的職業資格證書考試內容適度融合，增強學生獲取職業證書的核心競爭力，獲得職業資格證書是學生進入某一種職業的敲門磚，平日的專業課程應助力學生獲得相應等級的職業資格證書。同時，在“金課”打造的過程中還要重視對學生的工匠精神的塑造，使職業技能和職業道德雙管齊下，培養出對社會有用的人才。

（三）實踐性是獨立學院“金課”建設的發展保障

獨立學院因辦學定位和培養人才的特質，課程的實用性就顯得尤為重要。一些實踐性較強的課程應優先考慮讓實踐經驗豐富的教師授課或聘請企業行業的專家授課，讓學生了解真實企業內的用人要求和需要掌握的知識儲備與技能。部分教學內容還可以通過在企業培訓或直接頂崗實習完成;同時專職教師還應該定期到企業頂崗培訓，豐富教學內容，使實踐和理論相互融合，在“金課”建設中也能做到與時俱進，拋棄掉某些陳舊不適用的內容。

二、獨立學院財會類專業“金課”建設面臨的挑戰

（一）課程難度的低階性

獨立學院中由于生源基礎較為薄弱，教師的平均水平也很難與公辦學校相匹敵，所以導致了在專業課程難度上的低階性。而財會類專業課程同時兼備文理科課程的特點，既需要學生大量理論知識的理解也同時需要高階思維的運用。基于此原因在課程設置的時候，有些獨立學院就把難度系數較大的課程設置為考查課程，降低課程難度和深度，在考試的時候，考慮到學位獲取率、畢業率等因素，多數教師會提前為學生劃定考試范圍，在這樣幾乎無壓力的教學目標驅使下，學生學業挑戰度相對偏低。此外，某些財會類專業的學生需要在大學中考取專業相關的證書，而平日的課程內容沒有與類似初、中級會計師考試的內容有機融合，教授內容過于簡單，同樣不利于學生的職業發展。財會類專業還有一些類似于《財務管理雙語》、《會計原理雙語》等這樣的雙語課程，因其課程內容涉及到專業的英文內容，教師授課方式也參差不齊，全英文授課學生無法完全掌握，僅用英文講述核心概念而降低難度則無法真正意義上傳遞出雙語課的精髓。所以，課程的低階性造成了目前“水課”存在，影響“金課”的建設。

（二）課程內容的陳舊性

課程內容上的陳舊性無法反應時代的變遷與進步。財會類專業的的許多課程與國家的大政方針緊密聯系，而教材的更新速度可能相對滯后，使一些課程無法真正意義上實現與時俱進。況且在信息化時代學生獲取信息點的渠道四通八達，課堂已不再是唯一渠道。教師講得知識陳舊老套，學生不愛聽便會打擊教師上課的積極性，如此惡性循環下去，師生為了完成教學任務，容易產生“水課”。獨立學院擁有的教學資源與教學環境差異較大，有的學校由于資源的限制，教學軟件、教學設施、教學實驗室較為欠缺。財會類專業的實驗課程的內容陳舊性也影響著“金課”的建設。例如，《會計綜合實訓》課程中，所列舉的經濟業務存在著一些與當前經濟快速發展不相適應的地方，未能及時更新，信息化程度都有待提高。隨著時代的發展，一些財會技能逐漸被弱化或取代，如支付大大減少了現金的流通，點鈔技術等傳統出納業務已被弱化，財務機器人可以處理很多基礎性財務工作，2018年首張區塊鏈發票的開出讓記賬呈現方式多樣，面對這類變化課程內容并沒有相應地應對。

（三）課程思政的孤立性

習近平總書記曾指出評價學校好壞的根本標準是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人” 任務的具體化和目標化。近幾年財會實務界頻繁曝出，會計記錄的虛假記載，財務造假以及操縱利潤等事件，不僅給公司帶來了巨大損失，同時使財會從業人員陷入了誠信困境。高校作為學生踏入社會的最后門檻，目前大多數課程存在思政教育與專業教育“兩張皮” 的現象，教學過程中對學生包括職業道德在內的工匠精神和道德品質的培養重視不夠。例如稅務會計教學過程中，教師更多是對稅法知識、訓練實操技能的講授，對課程思政因素的挖掘不夠，很少專門去強調和培養學生的道德品質和工匠精神，只是粗略介紹，對學生高尚人格的養成促進作用較少。財會類工作因其職業的特殊性，承擔著維護大到國家小到某一團體經濟秩序的重任，多與“金錢”打交道，學生沒有樹立起對“金錢”觀的正確認識，就有可能在日后工作中出現缺失職業的使命感。

三、獨立學院財會類課程“金課”建設的策略

（一）提升課程的高階性

獨立學院要充分考慮學生特點，根據學生的學習情況，深度結合學生財會類課程的學習實際，針對學生學習的基礎、學生的認知能力、學習習慣等方面，逐步轉變學生墨守成規的學習思維，引發學生的問題意識，從而使教學知識先行進入學生的頭腦，使學生能夠積極參與到“金課”建設的學習實踐中。教師要培養學生的高階思維，包括創新思維、理性思維、批判性思維、邏輯思維等方面，要求課程具有開放性和探索性，不能僅僅局限于現有的知識，而是可以和應用型相結合讓學生探索未知的世界。同時要制定有挑戰性的教學任務和教學目標，不斷激發學生學習潛力，并為學生提供必要的動力支持。因此，抓住大學生發展的關鍵窗口期提升課程的高階性可謂大學教育的重要使命，提高教學期望值、設置挑戰性目標、鼓勵學生發揮最大潛力，理應成為“金課”建設的基本維度和要求。

（二）突破課程的創新性

混合式“金課”為創新性教學提供了機遇和平臺。線上線下混合式教學可以盡快改變傳統的單一講授式教學，實現個性化和多樣化教育。財會類課程應將財務知識與新興的信息平臺相融合，加強財會學生對計算機相關知識的學習，不應僅滿足于簡單的計算機操作，加強一些跨學科課程的學習，比如增加Python語言、數據挖掘、人工智能等。現代教學方式和技術的發展改變了教師職能，教師角色面臨著轉型與變革。為適應混合式“金課”教學的需要和學生的個性化發展，教師需要團隊合作和智力培訓，教學需要更詳細的課程內容和學習活動設計。教師應了解教學本身的學術性，意識到教學研究的應有價值和意義，由被動的知識傳授者轉變為主動的知識和教學研究者，真正將重視教學、把教學當研究的觀念牢記于心。

（三）融合課程的思政性

財會類專業“金課”作為要建設新時代的精品課程，不但要實現財會類專業培養目標，更要完成立德樹人的根本任務。不但要在課堂中培養學生的專業知識，更要把思政教育貫穿于教育教學全過程，著力于學生德與智的全面發展，這樣就使“金課”建設有了真正的靈魂。所以就“金課”建設而言，關鍵是要找到教學目標與立德樹人緊密契合點，通過這點給予了學生全面發展的可能。例如，《會計原理》課程中涉及到職業道德的版塊，利用案例教學法為學生活靈活現的展示現實案例，讓學生樹立誠實守信、遵紀守法的意識。同時也需要提升財會類專業教師的課程思政意識，在授課過程中把本專業的理論知識與思政內容鏈接起來，找到契合點，然后不斷進行延伸。又如《會計綜合實訓》課程因其讓學生有真實的體驗感而深受學生的喜愛，在實訓過程中，分角色模擬公司的不同崗位，讓學生產生對今后工作的期待，在課程中培養學生的職業道德感，身臨其境體會課程思政發揮的作用，讓學生憑借高尚的人格、優秀的職業素養，實現自身職業的長遠發展，最終實現學校立德樹人的根本目標。（作者單位：天津財經大學珠江學院，管理學院）