運用教育理論模型促進有效的體育教學

荊曉偉 朱桂華

摘 要：體育教學一直以來都被認為是一門訓練式的教育學科。雖然這種傳統的教學方法在學校體育和體育環境中展現出各種技能，但它并不能證明學生擁有在復雜的情境中運用這些技能的能力。因此，體育教師必須尋求有效的教學方法和教育理論模型，從而確保在體育教學過程中進行真實有效的學習和教學。有鑒于此，本文將討論如何通過應用一些理論模型和方法來實現和提高有效的學習和教學，這些理論模型和方法包括：建構主義教學理論、探究性學習教學法、引導發現式教學風格和領會教學法。

關鍵詞：建構主義;探究性學習;領會教學法

基金項目：本文系貴州省教育科學規劃課題研究成果“貴州省普通高校殘疾學生體育教育研究”（項目編號：2016C037）。

1 建構主義教學理論：促進體育課程的教與學

建構主義教學理論認為學習是讓學生在課堂內外通過將自己的想法與經驗聯系起來，主動進行意義構建的過程。在建構主義方法中，教師鼓勵學生個人或者學習小組對知識進行自主的意義構建。建構主義理論包括皮亞杰的個體建構主義和維果茨基的社會建構主義，主要有探究學習、協作學習、支架式教學、情境教學等教學模式。建構主義又分為三個學習層次，即自主學習、協作學習、創造學習。自主學習是在所有課程中都參與決策、提問、討論和批判性思維。在這種情況下，學生通過已有的經驗來構建自己的知識，然后利用他們對學習的反思來“情境化”，使計劃和教學以學生為中心，并讓他們控制自己的個人學習。合作學習是通過小組內設計的團隊活動，互相給出反饋意見。學生將構建自己的個體理解，并使用合作互動來測試他們的理解，形成新的共享意義。創造學習是通過使用具有想象力和創造力的活動建構認知。第一次學習體驗允許學生從選定的游戲活動中創建或重新創建自己的理解，創造性學習者能夠掌握自己的知識和發展新知識。

以學生為中心的學習體驗是基于一種合作學習方法，即學生共同解決問題并創造理解。學習是在一個相互協作的環境中進行的，當學生在社交和與他人聯系的環境中學習時，學生的基本心理功能會得到提高。因此，實施合作學習對于確保實現有效的學習環境至關重要。高階思維是促進和實現間接教學的基礎。

維果茨基建構主義理論的一個關鍵方面是支架教學的概念：教師或其他學生為幫助學生擴展學習而向學生提供的外部支持。通過關鍵問題的構建，培養學生的批判性思維?！疤釂枴笔墙處熤笇W生的一項重要技能，隨著學習經驗的進步，更多具體的提問被用來提高學生特定的技能。提問的使用可以促進廣泛的學習，因為學生通過積極的語言和認知反應可以立即參與創造思維，形成一種建設性的課堂教學法。這一概念不僅有助于學生擴充知識，而且也有助于提供一個良好的學習環境，這是間接教學法框架中的另一個關鍵要素。

2 探究性學習與引導發現式教學風格：實現有效的體育教學

探究性學習與引導發現式教學風格都可以作為激勵學生通過意義建構和知識構建來學習的關鍵策略。這兩種模式都支持建構主義方法來發展有效的學習體驗。探究性學習的基礎是學生在遇到問題或者疑惑時，他們會深入而真實地學習，在這個問題或疑問中尋找答案。探究性學習可以作為有效學習經驗的基礎，教師作為幫助者和合作者提出基于技能的問題供學生解決。通過探究性學習和引導性發現式法，鼓勵學生使用高階思維技能，如“問題解決、批判性思維、探究策略和實踐反思”。通過向學生提供開放式、復雜、深思熟慮的問題和情景，學生們能夠投入其中，受到啟發，深入學習。莫斯頓引導發現式教學風格之所以能夠取得效果，是因為最大程度上為學生提供了自由和支持，可以讓學生在學習過程中同時獲得多種不同的回答，促進了討論和比較并引導他們找到適宜的問題答案。

探究性學習和莫斯頓的引導發現模型都屬于間接教學框架，兩種模式通過提出問題和學生指導的活動，讓學生找到與其現有知識和經驗的相關性，并創造性地利用和應用這些知識與外部世界建立聯系，學會使用高階思維，這也是有效課堂教學的關鍵方面。

3 領會教學法：體育教學中的高階思維過程

領會教學法可以幫助教師解決體育教學中高階思維的問題。領會教學法能夠讓學生在游戲中變得更具戰術意識，做出更好的決定，從而增加了他們玩游戲的樂趣，提高了學生的基本運動技能。運用領會教學法可以讓學生在體育環境中有效地獲得運動技能、概念和策略，以便在各種體育活動環境中從容自信和創造性地做出反應。領會教學法的另一個積極方面是可以解決性別分離問題，可以提高女生的活動參與度，減少孤立感。領會教學法從游戲導入開始，讓學生逐漸了解游戲的規則和結構，擴展戰術知識和戰略決策，并在團隊協作中學會應用這些技能。領會教學法通過一種改進的游戲方法，學生能夠更清楚地了解特定游戲所需要的技能和戰術，從而提高他們的戰術知識、對戰術的欣賞、以及何時應該如何實施戰術的能力，拓展了學生批判性的、更高層次的思維。當學生承擔起教練和學員的角色時，他們能夠對如何在游戲中最好地實施有效戰術進行批判性思考。

建構主義、探究性學習和引導發現式風格都注重有效的提問，并將其作為領會教學法中的關鍵策略。在每節課中，應設計和實施具體的問題，這些問題可作為教學工具，鼓勵學生分析自己和他人使用的技能和策略。問題應該圍繞時間、空間和風險三個關鍵領域展開，即：提問技巧旨在幫助學生在玩耍時考慮自己和小組的行為。小組合作和觀察工作可以提高學生的互動技能，有助于培養他們對他人優勢和能力的欣賞。建構主義以“高階心理功能是通過合作情境實現的”理論前提為基礎，這一原則是實現有效教學的基礎。此外，采用以探究性學習為基礎的教學方法，學生將面臨以新的方式思考的挑戰，并找到不同的方法來回答開放式問題。通過邀請學生成為問題解決者，使體育課程成為一個更加以學生為中心的環境，鼓勵和支持學生更深入地參與批判性和創造性思維。

學校體育的成功實施離不開重視運動的理念，在這一理念中，體育教師支持學生發展所需的運動技能和理念，讓他們有能力和信心參與體育活動。知識、技能和學生的性格是在開展學校體育和運動的同時發展起來的，并將鼓勵學生在整個生命周期中持續參與，進而產生積極和有益的結果。有效提問是從傳統的以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，為學生提供自主決策和思考的機會。在這樣做的過程中，情境被創造出來，學生在做決定的同時學習技能和戰術，并在各種運動情境中證明他們的決定和選擇的準確性。

4 結論

教育理論模型的合并和利用，可以創造學習經驗，促進有效的教學選擇。為了滿足體育課程性質不斷變化的要求，要求學生更多地認知參與體育運動，教學方法可以利用多種理論模型和教學方法，確保學生達到更高層次的批判性和創造性思維。在體育課上設計的學習體驗可以通過建構主義方法、探究式學習和領會教學法來實現，通過使用諸如提問、學生主導的活動和小組活動等教學策略。當前和未來的體育教師需要考慮如何利用教育理論模型來支持有效的體育教學，并共同努力創造學生自主學習、意義建構的環境，促進終身體育運動。

參考文獻

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作者簡介

荊曉偉（1988-），男，漢族，貴州貴陽人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。