民族院校班級(jí)量化管理實(shí)踐探究

王 磊 趙春輝 崔永瑞

大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116600

一、班級(jí)量化管理的意義

實(shí)施班級(jí)量化管理，對(duì)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)采集、整理、分析，為學(xué)生和班級(jí)在校表現(xiàn)描繪畫像，主要有以下幾點(diǎn)意義。

一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀量化，為推優(yōu)競(jìng)選提供支撐。在大學(xué)期間，無(wú)論是推優(yōu)入黨，還是評(píng)比先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體，都是少數(shù)人脫穎而出的過(guò)程。如果不實(shí)施量化管理，在各種競(jìng)選活動(dòng)中沒(méi)有學(xué)生表現(xiàn)量化數(shù)據(jù)做支撐，僅憑個(gè)人演說(shuō)及評(píng)委主觀意見(jiàn)，很容易導(dǎo)致競(jìng)選結(jié)果不公正。實(shí)施量化管理后，學(xué)生在校表現(xiàn)有了數(shù)據(jù)、圖表來(lái)客觀體現(xiàn)，提升了各類競(jìng)選的公正性。

二是使學(xué)生在校表現(xiàn)留痕，督促學(xué)生不斷提升自我要求。從高中到大學(xué)，很多大學(xué)生從應(yīng)試教育的高壓狀態(tài)下解脫出來(lái)后放松了自我要求，晚睡晚起、通宵游戲、曠課遲到、學(xué)業(yè)掛科等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，我們經(jīng)常會(huì)在看到有些寢室衛(wèi)生臟、亂、差，有些同學(xué)頻頻逃課、遲到。通過(guò)量化管理，學(xué)生的寢室、課堂等行為表現(xiàn)被以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，學(xué)生在校表現(xiàn)不再看不到、摸不著，而是被完整的記錄下來(lái)，由此也促使學(xué)生對(duì)自身行為更加負(fù)責(zé)。

三是實(shí)現(xiàn)橫向縱向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位。通過(guò)班級(jí)量化管理，每個(gè)學(xué)生和班級(jí)在校表現(xiàn)被同一標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)化，學(xué)生不僅能看到自身的量化數(shù)據(jù)，也能看到其他同學(xué)的量化數(shù)據(jù)，從而明確了自己在同學(xué)當(dāng)中所處的位置；不僅能看到現(xiàn)在的量化數(shù)據(jù)，也能看到之前的量化數(shù)據(jù)，從而了解自己是否有所進(jìn)步，認(rèn)識(shí)差距。通過(guò)量化管理，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確了解自己在校表現(xiàn)的優(yōu)劣程度，有助于形成比學(xué)趕幫的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

二、以《班級(jí)報(bào)告》為載體的班級(jí)量化管理模式

班級(jí)量化管理的形式多樣，實(shí)踐中筆者采取了《班級(jí)報(bào)告》為載體形式的量化管理模式。《班級(jí)報(bào)告》以學(xué)生個(gè)體為量化管理的最小單位，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行量化管理，進(jìn)而達(dá)到班級(jí)量化管理的效果。

因?yàn)檎n堂、寢室是大學(xué)生活的兩個(gè)主要場(chǎng)景，學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)課堂、寢室表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)基本可以勾勒出大學(xué)生在校表現(xiàn)，且易于采集數(shù)據(jù)，所以《班級(jí)報(bào)告》主要從寢室、課堂、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行量化考核。

《班級(jí)報(bào)告》從內(nèi)容上細(xì)分為《寢室報(bào)告》、《課堂報(bào)告》、《成績(jī)報(bào)告》三個(gè)子報(bào)告。在寢室生活方面，寢室衛(wèi)生成績(jī)、是否存在違章電器、是否夜不歸寢是日常檢查的重點(diǎn)，因此《寢室報(bào)告》將“衛(wèi)生成績(jī)”、“夜不歸寢”、“違章電器”三項(xiàng)作為量化內(nèi)容。在課堂管理上，曠課、遲到、早退、請(qǐng)假是日常檢查的重點(diǎn)，因此《課堂報(bào)告》將“請(qǐng)假（次數(shù)）”、“曠課（次數(shù)）”、“遲到/早退（次數(shù)）”三項(xiàng)作為量化內(nèi)容?！秾W(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告》將“各科成績(jī)”、“平均分”、“掛科數(shù)”三項(xiàng)作為量化內(nèi)容?！栋嗉?jí)報(bào)告》從時(shí)間上細(xì)分為《班級(jí)周報(bào)告》、《班級(jí)月報(bào)告》、《班級(jí)學(xué)期報(bào)告》、《班級(jí)學(xué)年報(bào)告》，以周為最小單位持續(xù)對(duì)學(xué)生和班級(jí)進(jìn)行量化管理?！栋嗉?jí)報(bào)告》力求簡(jiǎn)潔客觀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生和班級(jí)表現(xiàn)的文字評(píng)述，只以各項(xiàng)數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)。《班級(jí)報(bào)告》以EXCLE 為工具，為便于數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)《寢室報(bào)告》、《課堂報(bào)告》、《成績(jī)報(bào)告》和《周報(bào)告》、《月報(bào)告》、《學(xué)期報(bào)告》、《學(xué)年報(bào)告》的不同特點(diǎn)建構(gòu)其函數(shù)公式。

以《班級(jí)報(bào)告》為載體量化管理模式關(guān)鍵在于“數(shù)據(jù)采集”。這依賴于相關(guān)人員走進(jìn)學(xué)生寢室和課堂：公寓管理員寢室檢查結(jié)果、任課教師和輔導(dǎo)員點(diǎn)名情況、學(xué)生處課堂、寢室檢查通報(bào)、學(xué)生會(huì)等組織課堂、寢室檢查結(jié)果都是《班級(jí)報(bào)告》的數(shù)據(jù)來(lái)源。需要注意的是，在確定數(shù)據(jù)來(lái)源時(shí)一定要秉持兩個(gè)原則，一是真實(shí)可靠，二是不能失之偏頗。數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，就要求排除那些容易虛報(bào)的數(shù)據(jù)來(lái)源；數(shù)據(jù)不能失之偏頗，就是保證數(shù)據(jù)采集對(duì)每一個(gè)考核對(duì)象都是公平公正的，以課堂出勤為例，如果一本點(diǎn)名冊(cè)對(duì)某個(gè)班的點(diǎn)名次數(shù)明顯多于其他班級(jí)，那以這本點(diǎn)名冊(cè)作為課堂報(bào)告的數(shù)據(jù)來(lái)源就是不合適的。

數(shù)據(jù)采集完成后，就要進(jìn)入最為繁瑣的數(shù)據(jù)錄入和整理分析過(guò)程了。因?yàn)閿?shù)據(jù)錄入量較大，可招募專門的工作助手協(xié)助完成，因?yàn)椤栋嗉?jí)報(bào)告》利用EXCLE 表建立了函數(shù)公式，錄入完成后，《班級(jí)報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果基本生成，見(jiàn)表1，表2，表3。

表3 XX 班XX 學(xué)年秋季學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告

《班級(jí)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果生成后，需要及時(shí)將量化考核結(jié)果向?qū)W生公布，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我定位，了解近一段時(shí)間的表現(xiàn)情況，并督促其進(jìn)行自省。除此之外，需要及時(shí)將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果反饋給班導(dǎo)師，幫助其了解所帶班級(jí)和學(xué)生表現(xiàn)。輔導(dǎo)員老師根據(jù)《班級(jí)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，研判重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，并采取針對(duì)性措施對(duì)學(xué)生或班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)幫扶。同時(shí)，將《班級(jí)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果應(yīng)用于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等，提升各類評(píng)比的公正性。

三、班級(jí)量化管理存在的一些弊端

一是量化管理容易造成學(xué)生評(píng)價(jià)僵硬片面。班級(jí)量化管理最終以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，但每一個(gè)學(xué)生都是充滿個(gè)性和思想的人，每時(shí)每刻都在成長(zhǎng)變化。通過(guò)《班級(jí)報(bào)告》對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，雖然保證了評(píng)價(jià)的客觀性，但學(xué)生一些優(yōu)秀特質(zhì)并不能通過(guò)數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來(lái)，一定程度上造成了班級(jí)量化管理的片面性。

二是量化管理容易造成整體性評(píng)價(jià)缺失?！栋嗉?jí)報(bào)告》對(duì)學(xué)生和班級(jí)的考核是由寢室、課堂、學(xué)習(xí)成績(jī)等量化考核組成的。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，每個(gè)班級(jí)又是一個(gè)和諧的統(tǒng)一體。在量化管理中我們要求的學(xué)生完美表現(xiàn)是瑣碎的完美，而非整體性的完美。量化管理正試圖把應(yīng)該的整體性評(píng)價(jià)切割、分解，造成的結(jié)果是無(wú)視學(xué)生發(fā)展的整體性。

三是量化管理容易造成教育管理功利性?！栋嗉?jí)報(bào)告》對(duì)學(xué)生和班級(jí)的考核目前只涉及寢室、課堂、學(xué)習(xí)成績(jī)等三大模塊，很多體現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀與否的內(nèi)容由于不易量化而沒(méi)有納入到班級(jí)量化管理過(guò)程中。由于班級(jí)量化考核結(jié)果將作為各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的數(shù)據(jù)支撐，很容易造成學(xué)生只重視寢室、課堂的行為養(yǎng)成，而忽略其他非常重要但沒(méi)有納入量化管理的素質(zhì)提升。①

可以說(shuō)，班級(jí)量化管理在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和班級(jí)的客觀評(píng)價(jià)，為大學(xué)生教育管理開(kāi)辟了一條有益的途徑，但任何管理方式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班級(jí)量化管理也不例外，因此在大學(xué)生教育管理過(guò)程中需要多種管理手段并用，以達(dá)成最優(yōu)的管理效果。

注釋：

①?gòu)堥L(zhǎng)松.班級(jí)管理量化考核的優(yōu)與憂［J］.教學(xué)與管理，2019.3.