混合式教學模式在高職英語教學中的應用*

陳 玉

吉林省經濟管理干部學院，吉林 長春 130012

一、引言

近幾年，在高職教育改革的背景下，為了順應時代的變革、提高學生的學習興趣、改善課堂教學效果，高職英語教師們一直在不斷探索有效的教學模式。但是高職學生普遍自控力較弱，自我要求偏低，再加上網絡信息、手機游戲等對學生的誘惑力極強，學生在課堂上容易發生注意力分散的狀況，且課堂參與度極低，甚至出現睡覺、打游戲、看視頻等惡劣現象。而且高職公共英語課堂，授課人數眾多，學生水平層次不齊，教師很難做到“步伐一致、一視同仁”。英語底子薄弱的同學總有一種被排斥的感覺，久而久之，就不愿參與課堂學習與及教師組織的活動。即使教師利用了一些計算機輔助如PPT 課件等來吸引學生，但課堂教學效果依然不理想。結果就出現“教師難教、學生厭學”的普遍情況。因此，利用當今信息化手段，結合有效的教學模式，改變英語教學現狀勢在必行。

隨著信息技術的進步，依賴信息技術的支撐來進行教學是具有實際意義的。在這樣的趨勢下，混合式教學模式脫穎而出?；旌鲜浇虒W是教育領域的一個專業概念。自21 世紀初出現混合教學概念之后，美國印第安納大學Curtis J.Bonk（2009）在接受《中國電化教育》雜志采訪時表示：把混合式教學界定在面對面教學與在線學習的結合范圍內是恰當的?；旌鲜浇虒W是將線上學習與線下師生共同討論進行有效結合的一種教學方式，也是日后高等教育的發展方向。

混合式教學模式是“在虛擬空間通過視頻課件學習，并在實體空間組織小班化討論”這樣一種混合式的教學模式，它既有“慕課”便于學生自主學習的特點，同時又有實體空間面對面的討論；在開放讓學生自主學習、自由展開討論的同時，還施行嚴格的管理。將混合式教學模式應用于高職英語教學中是一個需要深入研究的課題。

二、高職英語教學中混合式教學模式的構建

根據混合式教學概念的多樣性，混合式教學改革沒有統一的模式。但是如果要充分發揮線上和線下兩種形式教學的優勢，可以在高職英語教學中從以下三方面進行構建。

（一）線上有資源：資源的構建要著重實現對重要知識點的講解

線上的資源的積累與拓展是開展混合式教學的基礎。線上資源建設，對于教師來說也是一種挑戰與實施難點，但是并非很難攻克。教師根據教學內容進行簡單的屏幕錄制和講授即可，然后利用軟件進行微課的編輯。拓展線上資源時，最重要的是教師要利用大量時間對課件進行修改，以實現對知識點的分解，將知識點分別錄制成視頻，并為學生設定一定的學習目標，再配套好練習題目。這也可以理解為翻轉課堂的教學模式，把傳統課堂講授轉變成視頻講授的方式，并遷移到線上，以為學生提供更靈活更充足的學習時間，使每個學生通過線上學習打下堅實的學習基礎，從而充分保障課堂教學的質量。在課堂上教師著重講授重點、難點，并針對學生在線學習過程中遇到的共性問題進行統一講解。

（二）線下有活動：活動的設計要全面檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習

通過線上的提前預習，學生基本能掌握一節課的基本知識點。在線下的課堂上，教師可以查缺補漏、突破難點，并精心設計高效課堂教學活動，組織學生把在線所學到的基礎知識進行鞏固，并通過遷移進行靈活應用。讓師生之間的見面有了更加明確的教學目標，讓學生對知識點有更深層次的了解，把更多的時間放在知識的運用與練習上。

（三）過程有評估：過程和結果，線上與線下都需要開展評估

線上學習和線下學習所涵蓋的重要一環是教師進行及時反饋。線上反饋是通過線上學習平臺進行小測試，使學生了解自己的學習狀況，使后續學習更有針對性。通過這些反饋，讓教學的活動更加具有針對性。當然，這些小測試的結果可以作為過程性評價的重要依據，這樣一來，過程性評價也具有了學習激勵的功能。教學過程中，既要關注過程也要關注結果，對于過程的評價可以給予更多的側重，畢竟過程才是最可靠的評價依據。

三、混合式教學模式在高職英語教學中的實施

基于混合式教學模式的構建，結合高職英語教學的自身特點以及學生的學習情況，在混合式教學模式的應用上采取“漸進式翻轉課堂的教學模式”到課程實施中。詳見下表。

本課程《基礎英語一》采用的教材是上海外語教育出版社的《高職國際進階英語1》，以第一模塊“People”為例進行教學實施。

節點 形式 教師任務 學生任務課前 線上+線下 1.確定實施微課的內容，錄制微課視頻，設計自主學習任務單。線上2.學生分組，每組確定一名組長，一名輔導員，一名發言人，為了讓每個學生都參與協作學習，不定期更換發言人3.學生通過觀看微課、閱讀材料和網絡學習資料，以及師生、生生互動，完成學習任務單中的任務課上 線下 4.上課時通過在線測驗或者提問的方式，檢測學生完成任務單的情況線下+線上 5.布置課上作業，要求分小組完成。教師在旁邊觀察學生討論的情況6.通過作業和在線測試，檢測課程內容掌握情況。通過學習筆記，總結和反思學習收獲與問題7.每一組的學生把作業題寫在一張單獨的答題紙上，然后交換給另外一組。另外一組需要閱讀并添加新的想法，然后每組拿回自己的題紙，回顧與總結線下 8.隨機指定小組展示 9.小組展示線下課后 線上 11.教師反思任務單和課堂活動，優化任務單與教學設計 10.回答調查問卷

四、結語

隨著移動互聯網的發展，學生可通過多種途徑獲得知識，因此，他們也會有多種的學習方式。在高職英語教學中，教學資源的多元化和優質化，以及學習環境的信息化，對學生的高效學習及全面發展有重要促進作用。傳統的教學模式無論是在知識傳遞、教學形式，還是教學手段上，不僅無法滿足學生的心理需求與學習需求，還局限了培養綜合性高素質人才這一目標的完成。“混合式教學模式”能有效利用網絡平臺和網上資源，對線上資源和線下資源進行有效整合，并與傳統線下教學模式進行結合，在發揮線上和線下優勢的基礎上提高教學效果。總而言之，混合式教學模式的理論運用到高職英語教學實踐中，設計適用高職高專的大學英語教學模式，以提高高職院校英語課堂教學實效，進而實現學生深度學習的目標。