基于互聯網環境的小學英語個性化作業優化途徑分析

◎陳寅君

一、在英語作業中利用互聯網的意義

（一）促進學生個性化發展

在互聯網環境下的英語家庭作業能夠讓學生緊跟信息時代的發展腳步，促進他們的個性化發展。近年來核心素養成為了教育界的一大熱點名詞，時代要求我們重點培育學生的核心素養，而非過去簡單的要求學生成績優秀即可，而基于互聯網的家庭作業設計能夠突破過去家庭作業模式單一、內容同質的局限，讓家庭作業變得更加多元化，包容更多的元素，從而促進學生的個性化發展。比如，利用學生在完成作業時的數據記錄，互聯網能夠根據這些數據反映出的特點為學生自動生成最適合他們的習題，幫助他們進一步完善自身知識體系上的漏洞，讓他們對自身知識盲點進行針對性練習，不斷提升自身知識掌握程度。又如，根據學生的學習記錄推薦學生可能感興趣的視聽材料，讓學生在興趣滿足中快樂地學習，這樣他們對待家庭作業的態度不僅不會是厭煩，反而會感覺很有趣、很新奇，從而主動將全部身心投入到家庭作業的訓練之中。

（二）能有效減輕教師的工作壓力

英語教師每天不僅要為下一節課精心設計教學內容和課堂設計，還要學習最新的教學理念和教學手段，再加上家庭作業的批改，每天的工作量很大，在每天都遭受如此高強度的工作壓力下，難免會顧此失彼，在一些工作環節上產生紕漏。大部分英語作業平臺都帶有自動批復環節，學生將作業完成提交上去之后，軟件能夠自動將作業批改，教師只需在后臺上記錄學生的答題情況，然后將學生們的錯題集中點記錄下來，根據這一記錄對下節課的教學內容進行微調，即可有效幫助學生們完成知識漏洞的完善。并且，學生們也能及時了解到自己的作業中有哪些錯誤，再根據自己的錯題情況進行改正，尋找自己錯題的原因，如果是因為粗心大意則以后有意識提升做同類習題的細心程度，如果是因為知識點掌握不完整則可以趁熱打鐵對該知識點進行復習和探究，鞏固自身知識掌握程度。圖一為軟件統計學生們作業成績概覽及學情分析。

圖一

（三）豐富師生、家長交流途徑

現在大部分教師都會建立家長交流群，教師在群內可以將每天的家庭作業、學生在課上的表現及時分享給家長，家長們也可以及時將孩子的作業完成情況匯報給教師。這一舉措有效豐富了教師和家長之間的交流途徑，大大節省了交流成本，提升了教師和家長交流溝通的效率。另外，學生們在完成家庭作業時有道自己無法解決的問題還可以發到群里請教教師和其他同學，學生、家長、教師三方能夠實時交流，為學生營造了良好的學習環境，在這種氣氛輕松、有趣的學習環境中學生能夠最大程度發揮自己的主觀能動性，從而提升家庭作業的完成質量，讓家庭作業真正地起到促進學生學習的作用。

二、當前個性化作業實施的困境

（一）教師心有余而力不足

首先，要想實施英語個性化作業，教師必須要為每個學生量身設計作業，每個班級內有大量的學生，教師要對學生的性格、興趣、學習情況有清晰、完善的掌握，之后再根據這些為學生制作個性化作業。教師在花費大量的時間和心力為學生布置好個性化作業之后，教師還要為學生批改個性化作業，我們知道批改作業實際上是一個“熟練活”，在全班同學作業都一樣的情況下，教師只需要按照標準答案統一批改即可，但是個性化作業則不同，由于每個學生的作業都不一樣，答案也就不一樣，教師的批改作業過程還需要自己重新做一遍學生的作業，因此批改作業所需的時間和心力都會增加好幾倍，實施起來困難程度很高。最后，教師在為學生批改之后，還需要在課上為學生講解作業，但是每個人的作業都不一樣，教師無法在課上為學生做統一講解，而不講解家庭作業其意義就大打折扣，起不到應有的提升學生知識掌握的效果。

（二）家長、學生的偏差性心理

在強調公平、公正的當下，我們每個人都不希望被差異性對待。個性化作業是針對每個人的能力而設計出來的，在難度上肯定是不一樣的，學生在日常學習生活中總會發現自己的作業難度比別人低，容易在心理上變得低落，會不斷懷疑自己是不是比別的學生笨，家長們也會覺得老師不公正，一碗水端不平，認為教師處事不公平，對學生實施差異化對待，從而不配合教師的教育工作，使得個性化作業反而起到了反面效果。

三、互聯網環境下小學英語個性化作業優化途徑

（一）找尋興趣取向，激發學習熱情

教師在為學生布置個性化英語家庭作業時，要了解到他們的興趣價值取向，改善作業設計的合理性。在必要情況下，教師也可以將一些游戲、電子課件和小故事與個性化的作業整合到一起，為學生布置一些多樣性十足的作業。通過這樣的方式，他們就可以將注意力全部集中到課堂之中，提高學習效率，起到良好的探究效果。另外，很多學生都比較喜歡直觀性的作業任務，所以教師要根據教材內容作出富有針對性的設計，使其融入到獨特的學習環境之中，以此形成良好的學習思維。

（二）利用在線平臺，豐富教學資源

在互聯網的大環境下，教師可選擇的教學資源范圍比以前拓寬了許多。以前學生們想要學好英語的發音，就只能在課上認真記住教師每一個單詞的讀法，因為小學基本是不學習音標的，有些學生的習得能力比較弱，如果在課上沒有記住教師的正確發音，回家復習英語的時候就算想讀也不會讀，只能自己暗暗著急，很多家長由于文化水平不夠也幫不上忙。而在互聯網背景下，教師們可以為學生推薦一些英語學習App或者小程序，在這些App、小程序上有和教材同步、豐富的英語視聽說資源，學生們如果遇到不會讀的英語便可以利用App或者小程序的視聽資源，自己進行跟讀模仿，以此改善學生們在家學英語時的“啞巴式英語”，讓他們在家也能有“老師”的指導。

例如，每天在學習完英語課程之后，為了讓學生更好地掌握今天所學內容，除了在給他們布置書面任務之外，我還會為他們布置口語練習任務，讓他們利用英語在線學習軟件開展口語跟讀訓練。經過一段時間的訓練后，學生們的口語水平有明顯上升，并且比以前變得自信多了，敢于在課上課下開口說英語了，相比于以前的“啞巴式英語”有很大的進步。圖二為英語學習小程序的截圖以及學生利用小程序提交的英語朗讀的視頻截圖。

圖二

（三）接軌英語基礎，開展分層教學

小學學生在英語學習過程中會存在著許多的問題，尤其是在學力、學習基礎和悟性等方面，都有所差別。因此教師要對其充分地了解，掌握學生的學情信息，給出針對性的建議，提高個性化作業的應用成效。與此同時，教師要形成分層教學的意識，在不妨礙學生對作業任務選擇的同時提供給他們多個選項，讓個性化作業可以和不同層次的學生完美銜接匹配，提高他們的學習興趣。利用互聯網、App可以清晰明確的完成分層要求，讓學生們根據自身能力完成相對應難度的作業要求。

四、結語

當前小學英語家庭作業同質化嚴重，很難真正引起學生的學習興趣，而互聯網則為我們設計個性化作業提供了可能，在實踐中證明這種依托于互聯網的個性化作業能有效提升學生的學習興趣，他們的成績也變得越來越好。廣大英語教師應善用互聯網，利用個性化英語作業提升學生的基礎，為他們以后的長遠發展打下堅實的英語基礎。