淺談幼兒園科學教育生活化策略

張詩婷

摘?要：幼兒園教育活動過程當中，幼兒園科學教育生活化，主要是指幼兒園科學教育活動接近幼兒的實際生活。目前幼兒園的科學教育中主要的問題就在于缺少與幼兒生活的密切聯系。鑒于此，這就需要老師在幼兒科學教育活動中將科學教育活動與幼兒日常生活及生活現象進行密切聯系。幼兒園教育過程當中，老師要充分利用幼兒的現有生活資源來加深對科學的認識，這樣才能更好地提升幼兒對科學的興致，使得幼兒的科學思維方式得到提升和加強。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;生活化;策略

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0055-02

幼兒階段的科學教育主要是在幼兒教育過程當中，使得孩子們的幼兒科學教育與實際生活密切相關。老師在科學教育當中要使得科學與現有的生活資源來更好地對幼兒進行科學方面的教育工作，生活化的教育能夠使得科學課顯得生動、富有趣味性，學生容易理解，這樣就能夠促進幼兒園科學教育的順利開展。

1.幼兒園科學教育生活化適應了教育發展要求

幼兒階段的教學過程當中，幼兒園科學教育活動的開展能夠使得幼兒從小產生對科學的熱愛，并且能夠養成科學的思維習慣。幼兒階段科學教育生活化就是把科學教育與幼兒生活進行有機聯系，老師要充分借用幼兒生活經驗來開展幼兒階段的科學教育，它能夠使得科學知識由抽象變得更加具體，抽象知識具體化，使幼兒能夠順利掌握科學知識?？茖W教育生活化能夠使得幼兒更好地把科學知識運用到實際生活當中。

2.幼兒園科學教育生活化采取的教學策略

（1）幼兒園科學教育生活化需要營造適宜的科學教育氛圍

幼兒階段是孩子接受教育的初級階段，環境作為教學輔助設備之一，對幼兒接受教育熏陶有很大優勢。科學教育生活化實踐中，環境資源運用得當，可以起到事半功倍的效果。

第一，教學環境營造需要豐富和富有探索價值。

在幼兒園教學過程當中，老師可依據園區和班級情況選擇性地設置科學區和自然環境區等活動區域?？茖W探索區能夠為幼兒提供簡單的實驗器材，他們可以放心動手嘗試簡單的科學原理。科學老師還需要合理利用教室墻飾、多媒體技術等的輔助設施，適時設置科學主題并且加強科學滲透。老師在進行主題設置過程當中可由淺入深，從幼兒對普遍的動物等到熟悉的植物再到簡單的科學原理等，區域內的實物與墻面內容最好相關聯。例如，開展科學課“認識烏龜”為主題，墻飾可有各種小烏龜的圖片，其中在自然廣角區域可放幾只烏龜便于讓幼兒對烏龜的習性有所觀察和了解。

第二，科學教育過程當中需要鼓勵和幫助幼兒發散思維。

在實際教育過程當中，外部的環境可起到輔助作用，老師需要為幼兒設立良好的表達和交流環境，使得幼兒能夠發散思維，老師要鼓勵幼兒大膽說出自己想法。平時的教育活動情境在設置過程當中，老師可以多鼓勵幼兒和老師說心里話，把他們自身的想法表達出來。老師在科學活動中在語言方面多激勵幼兒表達想法，支持幼兒不同的觀點。還可通過肢體語言給幼兒以支持和鼓勵。

（2）幼兒園科學教育生活化科學教育需要激發幼兒的實際興趣

幼兒教師科學教育開展過程中，教師要將幼兒的興趣放在第一位，為了帶動幼兒的科學興趣，教師可以在幼兒的感官刺激與探險中進行一定的努力，具體如下：

首先，在感官刺激方面，教師可以讓幼兒摸一摸我們生活中常見的物品，然后讓幼兒琢磨與總結出那些物品的實際原理與現象。在感官體驗區里，孩子們通過“敲一敲”，感受不同長短的銅管敲擊出不同的音調，還能敲出美妙的音樂。之后教師可以為幼兒提供更多材質的器具，尤其是在長度方面，讓幼兒進行不同的敲打和聆聽，結果幼兒會發現隨著同一個器具的長短變化不同，其發出的聲音也不相同。教師還可以讓幼兒閉上眼睛，觸摸不同紋路的東西，讓他們對所觸摸到的東西進行語言描述。如此，不僅可以豐富幼兒的想象力，還可以提升幼兒的敏銳性和科學探索積極性。

其次，每個幼兒都是小小的科學家，只要教師善于觀察幼兒，只要教師善于發掘幼兒的天賦，我們幾乎可以在生活中為幼兒設置多種的探險與發現活動。我們的科學教育的目的是讓幼兒具備基本的生活能力，提升他們的自立能力。在幼兒科學教育中，教師應為幼兒設置與生活相聯系的情境，并激勵幼兒針對情境中的問題積極想辦法解決問題。比如，幼兒園可以適當為幼兒設立的榕樹林探險活動。在榕樹林中有很多的小鳥，同時在榕樹上要為幼兒設置一定的滑輪吊籃，讓幼兒研究出如何將吊籃中的食物送到榕樹上的鳥窩中。在這個過程中，幼兒們會進行積極的思考，他們經過研究，最終研究出給小鳥送食物的方法，內心的喜悅無法掩飾。在探險與摸索中，幼兒認識到了滑輪的重要意義和作用，并在以后的生活中漸漸掌握滑輪助力的作用。

（3）幼兒園科學教育生活化需要操作材料生活化

老師可通過幼兒日常生活中常見的物品和材料，深挖他們潛在的科學道理。這個策略具有一定的優勢。幼兒教師需要在實際生活中取材，并做到環保，對幼兒的科學培養起到積極的促進作用。一般而言，教師可以在以下幾個方面進行生活素材挖掘。

首先，菜園耕種區的設置。為了培養幼兒的生活熱情，也提升幼兒對生活的感悟，我們可以在幼兒園進行“責任田”的劃分，每個班劃分一塊田，然后讓每個班的幼兒盡到自己的責任，他們可以為自己的田鋤草、澆水、施肥等。同時，幼兒還可以進行科學種田，他們的責任心更強，從事研究的熱情更足。

尤其是當幼兒看到自己參與種植的植物長出來后，他們的成功體驗更濃厚，對后期的研究充滿了向往。

其次，奇趣沙水區。愛玩沙玩水是兒童的天性，教師要依據幼兒的天性，為他們準備較多的沙土，讓幼兒依據自己的想象，整理出更多的動物造型或城堡造型。在這樣的體驗中，幼兒的想象力提升，科學創造的精神也逐漸提升。另外，教師還可以為幼兒提供玩水區，并為他們提供多種形狀的器皿，然后讓他們往這些器皿里放水，并觀察水的形狀。如此，他們在不同的器皿與瓶子里看到了各種不同形狀的“水”玩具。在這樣的體驗中，幼兒的心情是愉悅的，幼兒對大自然的感悟也豐富多彩，大自然的資源帶來了最大的教育效益。

（4）幼兒園科學教育生活化需要多種教育策略組合教學

縱觀實際教學可以看出，科學教育生活化實踐對老師提出了更高的要求，這就要求老師一方面要對于不同的生活化教學策略能夠有效掌握，并且能夠靈活運用，可以運用多種教學策略加以組合展開教學。只掌握理論是遠遠不行的，老師需要根據具體學情和實際教學需要把理論知識與教育實踐進行有機結合，運用多種教育策略的組合教學手段開展教學可更好地調動幼兒的求知欲望?？茖W教學過程當中，老師要堅信科學來源于生活，又高于生活這樣的道理，爭取使得幼兒科學教育活動能夠與生活靠近，使得幼兒掌握生活中的科學經驗，從而提升幼兒科學發現與探索的能力。

綜上所述，幼兒階段的教育在孩子一生當中起著非常重要的作用，這就需要老師在教學過程當中能夠改變教學觀念，創新教學方式，采取新的教學方法來充分開展幼兒教學。生活化的教學策略是一種新型的教學方式，它能夠活躍課堂氣氛，調動孩子們的學習積極性和主動性，使得孩子們能夠熱情飽滿地參與到科學教學過程當中，從而使得他們科學成績有所提升，并且能夠提升他們的科學素養和能力，使得科學教學能夠達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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