聚焦幼兒游戲 轉換教師角色

陸丹

摘?要：游戲是有趣的，幼兒在游戲中自主自發的選擇游戲，是幼兒了解、建構世界的主要方式。《綱要》中指出教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。面對不同游戲水平的幼兒教師應該如何把握角色、搭建支架，到達每個幼兒的最近發展區。

關鍵詞：幼兒;游戲;教師角色

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0047-02

幼兒的學習方式是以直接經驗為基礎，在擺弄和操作物體時獲得經驗，在與成人、同伴交往中促進認知、情感等方面的發展。《指南》中指出，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間完全不同。教師在加入幼兒游戲時也會產生不同的反應，需要教師有目的有計劃的選擇，并靈活的進行角色的轉換。

1.支持尚未掌控游戲的幼兒

游戲中有些孩子不容易被注意到，他們常常游離在游戲之外，他們不知道如何掌控材料，加入他人游戲。同時教室里的大多數孩子都充滿了游戲想法且果斷的進行著游戲，這使你無法忽略他們。而未掌控游戲的幼兒則漸漸成為了“隱形”，教師??如何通過角色的轉換引導幼兒進行游戲呢？

拉拉和晨晨在娃娃家忙碌著。蔡蔡朝他們的方向慢慢的走了過去，蔡蔡走進娃娃家拿起躺在床上的小寶寶抱在自己的手里。當她踏進娃娃家的時候，娃娃家的拉拉和晨晨手拉手離開了。此時徐徐正在水池邊清洗餐具。

蔡蔡放下手里的娃娃，走到水池旁的桌子上擺弄起食物，她打開鍋蓋湊上去聞了聞，又把鍋子都翻了過來，把里面的食物都倒在了桌子上，然后一個個的數了起來，1、2、3個胡蘿卜。環顧四周后，又一個個撿進了鍋子里。

這時一一也來到了娃娃家，在桌子邊坐下來，拿起電話機，開始打電話。蔡蔡慢慢靠近桌子，也坐了下來，輕聲的說，“你在給誰打電話？”一一沒有聽見放下電話，跑著離開了。

蔡蔡在游戲中的水平處于獨自游戲階段，在案例中她也曾嘗試加入他人的游戲，但并沒有得到回應。在操作材料時僅僅是擺弄物品，并沒有出現連續的游戲片段，游戲中對于材料的使用僅僅處于探索階段。在接下來的游戲中我進行了以下的嘗試。

在游戲中找來了鏟子、砧板、小刀、抹布，將它們一起放在桌子上，靠近徐徐和蔡蔡。“我找到了砧板和小刀，你要不要。徐徐你要嗎？蔡蔡你需要鏟子嗎？你們還需要什么來做飯呢？”徐徐拿起砧板和小刀對蔡蔡說，我們可以用來切水果，還可以煮飯呢。在徐徐的建議下，蔡蔡也開始忙碌起來，學著徐徐的樣子開始切水果，裝盤子。

在幼兒嘗試與一一玩打電話游戲失敗的時候，我及時的加入幼兒游戲，通過語言引導：“蔡蔡你也想打電話嗎？你想打電話給誰呢？你知道怎么打電話嗎？蔡蔡驕傲的點點頭，便拿起聽筒一邊小聲的說著號碼，一邊按著按鈕，開始認真的打起了電話，蔡蔡打電話的情景還吸引了其他的小朋友也想加入打電話的游戲。

在蔡蔡再次抱起娃娃的時候，我蹲下來，小聲的詢問蔡蔡，你知道怎樣照顧寶寶，給寶寶穿衣服嗎？蔡蔡搖搖頭，于是我進行了示范，蔡蔡也學著我的樣子有模有樣的給寶寶穿衣服，喂奶瓶等，臉上也露出了開心的笑臉。

游戲中我首先以舞臺管理者的身份加入幼兒游戲，為幼兒提供了鏟子、砧板、小刀、抹布，成人在游戲中對于環境比較熟悉，能夠敏銳的找到需要的物品或替代物。通過添加道具以及為幼兒提供的物品，豐富幼兒的游戲，增加幼兒之間的互動。其次，我擔任游戲引導者教師，通過語言、動作的方式引導幼兒感受材料的屬性，并嘗試發展游戲情節，豐富游戲內容。最后，擔任游戲合作者，在蔡蔡抱起娃娃又放下的過程中以平行游戲的方式進行示范，蔡蔡也嘗試著幫寶寶系好圍兜并用奶瓶喂奶，為幼兒注入了新的游戲主題，延長了幼兒游戲片段的時間，也為幼兒游戲提供了新的想法。

2.支持游戲高手

游戲高手在游戲中能夠充分運用材料，發展自己的想象力，在游戲中與人溝通、協商，通過自己努力解決問題，高效持續的進行游戲。

小一：讓我們來建一個動物園吧。

彤彤：好呀，我們需要小動物。

小一：讓我們在動物園里搭建一個池塘，非常大的那種，大河馬們可以在里面游泳。

彤彤：我們還需要一些樹和汽車。

老師：你們搭的動物園真不錯。

小一：像上海動物園一樣的。

老師：我看到你們有小動物、大池塘、大樹，還可以有些什么呢？

彤彤：假山，小猴子們可以爬假山。

老師：嗯，可以

小一：我們可以用積木搭起來。

彤彤：我們還需要門票，媽媽帶我去動物園的時候需要買門票。

第二天他們帶來了一些小汽車、各種造型的小動物等。

這是一個在建構區持續了40分鐘的小插曲，第二天他們又繼續回來玩。游戲中幼兒自主自發的進行游戲，他們知道自己要干什么？先干什么？怎么做？以及需要什么？會和同伴溝通，要不要做什么？相互協商，共同游戲。并不斷的創造出新的想法，大家對游戲都樂此不疲，到游戲結束時依然意猶未盡。

在上述案例中，我對幼兒的游戲進行了詳細的記錄，面對幼兒中的游戲高手，教師有足夠的時間進行觀察、欣賞幼兒游戲。我將幼兒的游戲情況繪畫在畫板上，吸引了幼兒的關注，引起了孩子們巨大的反應。他們指著畫板說，他們搭了一個動物園，真有趣。孩子們自行在畫板上為幼兒搭建的動物園進行添畫，通過語言和繪畫將自己的想象畫下來。孩子們的想象和繪畫大多天馬行空，但對于幼兒而言是開放的，因為他們感受到了快樂，也是幼兒探索的過程。

在通過對游戲的記錄中，也引發了我的思考，如何擴展幼兒的游戲，豐富游戲的情節，更好的發展幼兒的建構技巧？需要提供什么道具和材料呢？第二天的游戲中我為幼兒提供了一塊白板，幼兒將自己搭建動物園的情況繪畫了下來，并設計了一張動物園的設計圖。通過幼兒自己設計的圖紙，孩子們將如何規劃動物園，如何搭建森林、圍欄等建構的技巧進行了設想。還設計了一張門票，通過售賣門票，參觀動物園進行角色的扮演。

面對游戲高手，教師在游戲中擔任著記錄者和計劃者的角色，通過記錄幼兒的游戲過程，觀察幼兒的游戲行為和語言，了解幼兒的游戲水平和游戲情節，在此基礎上進行思考，有目的的計劃下一次活動的開展。

3.教師角色的轉換

教師像兒童一樣，在游戲中通過與幼兒的互動掌握教師的角色，在游戲角色轉換中成長。

游戲中教師的角色是多樣的，如，舞臺監督者為幼兒提供材料，創設穩定有序的環境，讓幼兒在游戲中能夠自主自發的進行游戲。游戲引導者需要教師善于觀察，敏銳的察覺到幼兒的需要。游戲合作者在幼兒游戲時觀察，及時發現幼兒的游戲情況，通過語言、動作引導幼兒游戲，給予幼兒適當的支持，發展幼兒的游戲。游戲記錄者將游戲中幼兒游戲的對話進行記錄。游戲計劃者通過游戲的觀察和記錄，對幼兒的游戲內容進行反思，制定更符合幼兒的游戲。

綜上所述，在游戲中觀察是教師支持幼兒游戲的基礎，針對幼兒游戲的不同需要教師通過不同的角色進行介入，及時的進行指導和回應。在游戲中教師根據觀察把握時機，教育契機轉瞬即逝，當幼兒需要時教師以合作者、引導者的身份加入幼兒游戲，但游戲者的身份有可能干擾到幼兒游戲，因此當幼兒游戲技能發展后，逐漸轉換為較少打擾的角色。

參考文獻

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