挖掘文本特色 構建引子課文閱讀教學模式

王世全

摘?要：隨著新課改的不斷深入，語文教學對閱讀能力的培養越發重視，同時也是培養小學生語文綜合能力的重要內容。隨著我國教育行業的不斷發展，也對語文教學工作提出了更高的標準和要求，不僅僅要讓學生在課堂中學到知識，還要讓學生學習到如何獲取知識和獲取知識的途徑。在語文教學中，培養學生閱讀能力是為了可以讓學生獲得自主學習的能力和習慣，并通過更多的閱讀來提升學生的語文綜合能力，使得學生的語文成績得到進一步提高。閱讀教學對于語文教學而言，一直都是其中的重點和難點，閱讀教學需要耗費更多的時間，但是依舊很難獲得更好的效果，學生對閱讀的興趣度不高，閱讀能力成長緩慢，時刻困擾在師生的心頭。因此，本文將從分析小學語文閱讀教學的現狀著手，重點對如何更好的挖掘文本特色，從而構建引子課文閱讀教學模式進行探討分析。

關鍵詞：文本特色;引子課文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0041-01

在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出了：“閱讀是學生的一種個性行為，學生的閱讀實踐是不可以被教師的分析所替代的。想要使學生獲得更好的閱讀體驗，應該讓學生在主動且積極的情緒和思維情感中閱讀，使得學生對閱讀內容有所感悟和思考，從而獲得思想上的啟迪。同時，教師也需要珍視學生其獨特的感受、體驗以及其對文章的理解。”以學生為主體，通過挖掘文本中蘊含的特色，通過在閱讀課堂教學中構建引子課文閱讀教學模式，以吸引學生對閱讀的興趣和注意力。讓學生在語文學習以及閱讀教學中成為主體，可以更加主動的參與學習，主動求知與探索的過程，才可以讓學生在閱讀中獲得更多的知識和能力。

1.小學語文閱讀教學的現狀

課外閱讀量不足，與閱讀方法和技巧的缺乏，是導致目前小學生閱讀能力不高，閱讀興趣缺乏的主要原因。根據新課標的相關要求，在小學階段的語文學習中，學生除了完成教材內的閱讀，還需要完成150萬字以上的課外閱讀。但是，這一目標卻很難在實際教學中得到很好的落實，學生對閱讀缺乏興趣，教師難以在課余實踐督促學生完成課外閱讀任務，全憑學生自覺的課外閱讀難以得到落實。閱讀量不足成為了學生語文核心素養形成的主要障礙，導致學生寫作和閱讀能力的停滯不前。同時，剛剛開始接觸文學閱讀的小學生而言，對閱讀技巧和方法相對匱乏，多數學生會存在過于片面的追求故事情節的行為，缺乏對讀書和閱讀的正確認識。學生沒有正確的閱讀方法和技巧，也使得多數學生很難理解來自文章中所蘊含的藝術魅力，漸漸的對閱讀失去了興趣。

2.構建引子課文閱讀教學模式的有效途徑

（1）創造性的教材應用，教會學生閱讀方法

在課本教材中的引子不僅僅是作為課文的例子，或者簡介，而是應該作為引子的作用，教師通過實現創造性的教材應用方法，便可以有效實現閱讀教學由課內不斷向課外的衍生。教材中的引子課文應該作為選取與課內課文在內容、題材或者表達方式等方面存在相似的課外讀物，從而帶領學生從課內走向課外，從而拓展學生的閱讀面。例如，蘇教版四年級上冊第四單元的《普羅米修斯盜火》以及《夸父追日》兩篇神話作品。教師可以通過將兩篇課文進行比較閱讀教學，從而讓學生發現神話故事在寫作手法及特點上的不同，從而對神話故事產生閱讀興趣。同時，由于兩篇神話故事寫作的文化背景不同，便可以讓學生同時領略到東西方文化的差異，促使學生更好的汲取對自身有益的經驗，真正的學會閱讀的方法。

（2）以課文為基礎，提高學生的課外閱讀量

由于小學生識字量比較低，使得學生進行課外閱讀時候難度也會較大，思維模式不夠完善，也使得他們很難在課外讀物中獲得閱讀的興趣。150萬字的課外閱讀量對小學生而言，無疑是一個嚴峻的考驗，教師可以通過發揮引子課文的作用，引導學生以課內課文為基礎向外延伸。同時，教師也應該充分考慮學生的興趣、年齡以及認知水平，通過篩選出滿足學生興趣愛好并且可以培養學生閱讀技巧的課外讀物，從而促使學生完成課外閱讀目標且提升閱讀能力。

3.結束語

引子閱讀教學的引入，使得語文課文的功能發生了一定的變化，發揮課文的引子效用，可以有效引導學生對課外閱讀讀物的選擇，大幅提升學生的課外閱讀量，使得學生的閱讀方法得到進一步的提升。

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