分層教學與小學數學課堂的有效結合

張靜

摘 ?要：以往傳統的教學方式一味地注重教師單方面的講授，忽略了學生的學習感受和具體情況，在新課標模式的不斷推動下，開始逐步改變了這一現象，真正開始注重起學生個人能力的培養。并且這一階段的學生年齡低，往往活潑好動，自制力和持久力都十分薄弱，所以需要教師更加注重起對學生個人能力的提升，不能夠只以成績論英雄。那么結合不同學生的學習情況以及學習能力，教師可以開展分層教學，它有效地提高了課堂上的學習效率。

關鍵詞：分層教學;循序漸進;主體地位;個人優勢

首先教師要注重學生基礎知識的掌握程度，不能夠一味地急于求成，而是要循序漸進地幫助學生夯實自己的基礎知識。其次，教師可以開展分組教學，結合學生的情況，真正做到因材施教。并且教師也一定要注重學生的獨立思維，不能夠一味地布置學習任務，要與學生進行更加深層次的溝通。最重要的是，注重學生個人優勢，每個人都是獨一無二的個體，都會有擅長的不同事物，這時教師一定要積極地發現每個學生的閃光點，幫助他們樹立自信心。

一、循序漸進，鞏固基礎

整個小學階段的數學內容大部分都與計算有關，這其中的知識十分的基礎，并且聯系性也十分的緊密，所以這時教師就不能夠一味地追求結果的好壞，成績的高低，而是要真正的幫助學生夯實自己的理論知識，不能急于求成，而是要循序漸進地幫助他們打好基礎。更重要的是小學這一階段的學生個人能力都十分的薄弱，對于學習方式也沒有很好的經驗，就更依賴于教師的傳授。所以教師才要注重起對學生起到的引導作用，并且對于那些較為低齡化的學生，他們往往模仿從眾心理也較為嚴重，這就更需要教師能夠幫助他們樹立好一個良好的學習形象。

例如，在教授“兩位數加兩位數”時，針對這節課的內容，學生之前已經會學習過豎式的加減，會有一定的基礎。而這節課又分為兩個不同的教學課時，一個是有進位的加法，一個是沒有進位的加法，這時我會針對那些學習能力較差的學生，先幫助他們復習之前所學習過的兩位數加一位數時，在豎式中如何進行運算。而對于那些學習能力已經較強的學生，要求他們自主復習沒有進位的加法，如果感覺自我掌握已經比較熟練，那么就開始獨立預習，進位的兩位數加兩位數。這樣把學生分為不同的學習層次，再針對他們自身的情況展開教學，會獲得更高的學習效率。

二、學生分組，布置不同學習任務

學生之前所累積過的學習效果，以及個人不同的學習能力的基礎，都會影響著他們對于新知識的吸收。這時就會出現各種各樣的差異，在面對這些差異時，如果教師視而不見，一味地遵循傳統的教學方式，那么根本不可能取得一個較好的學習效果，只能兼顧到大部分人的學習進度，但對于每一個個體而言，反而不能夠尋找到最適合自己的學習方式。所以要求教師可以針對學生的不同情況，把他們進行分組，布置不同的學習任務。更重要的是，教師要及時對這些小組的學習狀況進行反饋，通過上課時的效率，任務的難度以及完成效果等各個方面調整自己的教學進度。

例如，在教授“加法結合律”時，它主要考察學生的理解能力，并且這種規律性的東西，往往更鍛煉學生個人的思維邏輯能力的發散。所以這時我會把學生進行分組，給出相應不同難度的例題，比如對于那些低階層次的學習小組，我會布置較為簡單的內容，“2+5+3”可以如何轉換呢？這一層次的學生的抽象理解能力較弱，那么教師就可以先從這些較為簡單的數字開始教學，使他們發現更為簡便的計算方式。而針對那些學習能力較強的學生，我會要求他們用字母來抽象地表示這些數字，并且結合自己的語言表示出加法結合律的運算過程。

三、尊重學生主體地位

小學階段的學生年齡跨度十分的廣泛，對于低年齡的學生，他們的模仿從眾心理可能會較為濃重，這時就更需要教師的引導。但是對于那些高年齡的學生，比如在五六年級時，他們就會逐步地邁入青春期的開端，這時個人的獨立意識會十分的濃重。會更希望教師能夠把他當做一個平等的主體來看待，而不再像以前那種填鴨式的教學方式，所以教師就要注重學生個人的主體地位。

例如，在教授“三角形的分類”時，針對這節課的內容，我不會過分要求學生用教材上給定的內容，來局限他們個人思維的發展。我會先給出許多有特色的三角形，比如在黑板上畫一些較為夸張的三角形，使學生自己根據不同的標準把它們進行分類，比如可以根據圖形面積的大小，角度的不同等等。使他們能夠理解不同的分類標準，會產生不同的結果，那么在展開之后的課題教學，這樣學生經過自身思維的探索，他們會獲得一個更加深刻印象。

四、發展學生個人優勢

每個人在這個世界上都是獨一無二的個體，每個人也都會有自身存在的意義，有自我的優勢，不同的閃光點，這樣才是我們個體之間區別于不同的原因所在。那么這時教師就不能夠像賣蘿卜白菜一樣，一味地追求量，能夠真正意識到素質教育理念背后所蘊含的，對于學生個人發展的培養。所以就要求教師能夠在數學學習的過程中，發展學生的個人優勢。

例如，在教授“倒數的認識”時，針對這節課的內容，我會積極聯系生活中的一些場景，并且鼓勵學生展開自我的思考和聯系，大膽發揮自己的想象力。那么有一些學生可能就會對這些數字和概念性的東西較為敏感，那么他很容易就會聯想到，在生活中有關倒數的一些應用。并且不僅僅是在教授倒數的時候，對于那些幾何圖形的學習，比如正方形、長方形、平行四邊形等這方面的內容時，也可以積極發現那些對于圖形較為有優勢的學生，來鼓勵表揚他們，幫助學生樹立一些個人的學習自信心。

總之，小學階段的數學可以結合分層教學，畢竟每一個學生都會有不同的經歷，這都會影響著他們形成自己的個體差異，那么在接受相同的知識內容時也會出現偏差，因為之前所累積過知識總量的和的不同，也會影響他們對于新知識的理解、消化、吸收。所以教師就不能忽略掉這種個體之間的差異，而是要利用起他們的這一特點，如果再結合分層的教學方式，就能夠盡可能地化解這一現狀。學習能力差的學生，不用再勉強自己跟上全體學生的進度，而那些學習成績優異的學生，也不用過于在乎自身的進度，這樣教師都能夠給出最適合他們的教學意見，都會提升他們個人的學習效率。

參考文獻

[1] ?楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）

[2] ?張克禮.小學數學分層異步教學的實施[J].科教導刊（上旬刊），2015（04）