當前教育背景下小學數學生活化教學研究

任國斌

摘 ?要：課程改革的不斷深入以及素質教育的落實，使得小學數學教育力求培養出全面發展的學生，更加注重學生綜合素質的培養。作為培養學生學習習慣、美好品格以及樹立人生觀價值觀的小學階段，教師需重視此時學生的數學教學，采取生活實際與數學知識相結合的方式，提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學方法;教學實踐

為順應課程改革潮流，小學數學也在積極的進行著改革，試圖通過多樣化教學手段以及靈活教學方式的應用，豐富學生的課堂學習，鍛煉學生各方面的能力。新課程改革背景下的教學環境與傳統課堂教學環境有很大的區別，師生角色發生了一定的變化，學生一改以往的被動狀態，主宰著自己的學習。但由于小學階段學生的獨立意識較差，依賴教師，因此教師要擔當好學生的引導者角色，以生動、有趣、豐富的課堂教學方式，減少學生對數學學習的枯燥感，可采取生活化教學方法，依據學生的生活經驗和已有認知，降低學生的認知負荷，以提高課堂教學效果。

一、教學方法生活化

小學數學教學生活化需要從教學的方方面面做起，由于數學學習涉及的概念、定理和圖形較多，學生的邏輯思維能力較差，因此在學習數學知識時不免存在一些困難，如教師不能及時發現學生在學習過程中存在的問題，很可能影響學生學習數學的興趣。教學方法的生活化主要是指將課本中枯燥難懂的知識利用生活化語言或生活方式表達出來，讓學生更好地理解知識。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，教材中是將平行四邊形和梯形區分開來講解的，教師在總結這部分的知識時可以采取二者聯系在一起。因為學生之前學過了正方形和三角形，因此需要學生了解的性質和計算方式較多。為加強本節課的復習效果，除了可以讓學生討論教室里事物的具體形狀外，也可以利用對比的形式，以形象化的教學語言說出幾種圖形之間的相同點與不同點。借助生活中的事物和生活化語言，啟發學生學習數學知識，最后落實到課本的復習上。這樣，學生就會發現數學學習沒有想象中的那么難，拉近學生學習與生活之間的距離。

二、學習方式生活化

教師采取生活化的教學方式對學生來說，無非是拉近了學生與生活之間的距離，能夠幫助學生借助生活認知來理解數學知識。而要想促進學生養成正確的學習觀念，具備良好的學習習慣，還需要從學生學習方法的引導上入手，讓學生掌握生活化學習方式，讓課堂的輸入和輸出成正比，教師既可以采取生活化的教學方式，學生也可以采取生活化的學習方式。

例如，在學習“認識人民幣”時，讓學生課前準備好不同面值的紙幣和硬幣，在課上為學生創設生活情境，讓學生借助自己手中不同面值的人民幣來嘗試著解決問題。教師：“1千克香蕉的價格為4元人民幣，如果你要買兩千克，應該付給商店多少錢？有哪幾種面值的紙幣可以用來組合？有幾種不同的組合方式呢？”學生根據問題分析自己手中的不同面值的人民幣，在學生基本能夠答出問題的基礎上，教師可以循序漸進地將問題的難度加大。教師：“如果你給了商店10元錢，那么他應該找零多少錢呢？”

三、合理應用多媒體

當前的教育背景為教師的教學提供了更多的可能，其中海量的教育資源需要引起教師的重視，其中不乏優秀教師的教學案例或教學經驗，借助本班學生的學習特點，結合其他優秀教師的實踐探索，設計出更加符合學生認知能力、貼合學生生活實際的課堂是十分必要的。在生活化教學的視角下，將生活化素材或生活情境利用多媒體教學工具呈現出來，能夠激起學生的參與熱情，在一定程度上豐富且飽滿了課堂學習內容，有助于課堂教學朝著更加積極的方向發展。同時，借助多媒體能夠進一步提高數學知識與技能的趣味性，學生難以理解的知識，通過形象生動的圖片、短視頻等變得簡單化，學生理解時不存在問題，在學習時也會更加專注。

例如，在學習“圓柱體表面積”時，一般是兩個底面的面積加上側面的面積，但在實際的應用過程中或在處理實際問題的過程中，學生會遇到各種各樣的求圓柱體表面積的應用題。比如，圓柱形油桶、圓柱形木材的切割求增加的面積，以及正方形削成圓柱體后求表面積的問題。在分析過程中學生可以發現，并不是公式中的所有面都需要加進來，這時，教師利用多媒體形象化展示具體的實物，減少了學生想象的時間，有助于學生快速根據實物進行找到需要計算的面。再遇到此類問題時，學生就能夠學會歸類分析，找準問題的切入點。

總而言之，生活化教學是一種有效的教學方法，能夠將抽象的數學知識和實際生活相結合，在降低學生認知負荷基礎的基礎上，提高學生對于數學學習的積極性，教師教學方法的生活化、學生學習方式的生活化，以及課堂中適時融入的多媒體技術，都能夠為學生日后的數學學習打下基礎。

參考文獻

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