小學數學組織生活化教學改革的方式方法

王會

摘 ?要：目前，生活化教學改革理念逐漸深入人心，而實施生活化教學改革的基本目的便是要實現知行結合，讓學生能夠利用所學知識解決現實問題，使其能夠學以致用，且可切實形成正確的學科欣賞意識。對此，小學數學教師也要積極組織生活化教學改革活動，為學生的長遠發展做準備。本文將從利用生活實物創設情境、利用生活資源設計問題、利用生活實踐完善體驗三個角度來分析小學數學教師應該如何組織生活化教學改革活動。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施方法

長期以來，小學數學教學都存在知行脫節的現實問題，而這是由多方面原因造成的。首先，是因為小學數學教師過于重視教學進度的快慢，且存在“唯知識論”思想，認為只要自己能夠全面講解數學知識便可完成教學任務，直接忽視了數學實踐。其次，便是因為課堂教學一直是實施數學教育的中心，教師、學生都不會遷移生活資源或者組織生活實踐，導致學生漸漸習慣了通過書本學習數學知識，很少思考數學與生活之間的內在聯系，也因此導致學生直接喪失了學習熱情，單純滿足于應試學習狀態。這些現實問題都不利于培養學生的數學學科能力，還會弱化數學學科的育人功效。對此，小學數學教師要堅持實施生活化教學改革活動，讓學生能夠切實實現學習進步。

一、利用生活實物創設情境

情境教學是促使學生進行數學探究活動的保障條件，本身應該需促使學生及時回想生活認識，使其帶著積極情感去探究數學知識，所以創設生活情境不僅是促使數學教育回歸生活的基本策略，也是優化情境教學效果的必要活動。因此，小學數學教師則可借助生活實物來創設數學情境，引導學生多說、多做、多想，使其能夠及時內化數學概念，把握數理內容。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就展現了生活中常見的圖形實物照片，比如梯形的升旗臺，三角形的地毯，平行四邊形的地板等等。由于本班學生已經充分學習了平行圖形知識，能夠根據圖形結構進行分類，所以他們可以直接通過這些生活實物產生數學聯想，積極展現自己的空間想象能力，順利進入數學思考狀態。接著，筆者就引導本班學生思考計算這些多邊形面積的相關內容，同時也引導學生復習了求解長方形面積計算公式的探究過程，使其認真觀察了多邊形的圖形特點，及時探究了多邊形面積計算公式。

二、利用生活資源設計問題

傳統的小學數學教學活動一直都是以教材知識為中心的，教師所設計的每一輪課堂教學活動也是為了促使學生全面內化教材內容，并由此衍生出“教教材”的教學行為。但是，目前，“用教材教”這一新型理念逐漸深入人心，小學數學教師也應該堅持發展學生學科素養這一終極教學目標來開發、整合有效的課程資源。對此，小學數學教師則可利用生活資源來設計相關問題，引導學生借助生活經驗思考、分析、解決數學問題，由此優化學生的數學思維能力，無形中促使數學教育回歸現實生活。

就如在“因數和倍數”一課教學中，為了讓學生全面利用本課知識進行數學計算，筆者就設計了多個生活化的數學問題，比如小明父親的年齡是小明年齡的3倍，小明今年12歲，請問小明父親多少歲;小蘭在一個學期內一共獲得了40枚小紅花，小芬所獲得的小紅花是小蘭所獲得小紅花數量的一半，小南獲得的小紅花數量又是小芬所得小紅花數量的3倍，請問小南一個學期一共獲得了多少朵小紅花，等等。這些數學問題都是以學生熟悉的生活問題為背景的，所以他們可以順利遷移生活經驗，由此分析、解決數學問題，而這不僅可讓本班學生進一步內化所學知識，也可切實優化學生的數學學習態度。

三、利用生活實踐完善體驗

在組織生活化教學實踐的過程中，綜合實踐活動十分重要，它融合了豐富的動手實踐活動，可促使學生在現實生活中遷移數學所學，無形中促使學生生成智慧，使其鞏固知識記憶。因此，小學數學教師要組織豐富的數學實踐教學活動，為培養學生的數學素養做好充足準備。

就如在“數學廣角——植樹問題”一課教學中，筆者就引導本班學生觀察校園環境，使其自主設計并實施植樹方案。為此，小學生要綜合調查與植樹有關的科學材料，還要積極測量植樹區域的面積大小、長寬距離，由此設計合理的植樹方案，總結出樹與樹的間隔距離、植樹距離總長度與栽種樹木棵樹之間的數量關系。在本輪數學實踐活動中，學生會自覺從數學角度分析、解決現實問題，也能及時受到環保教育的熏陶與啟發，懂得愛護花草樹木、保護環境。

總而言之，在小學數學教學過程中組織豐富的生活化教學改革活動十分重要，可以促使學生實現學習進步，提升學生的數學學科能力。因此，小學數學教師要客觀分析生活與數學知識的內在聯系，讓學生全面內化數學知識，逐步提升學生的數學實踐能力，豐富學生的問題解決經驗，由此優化學生的數學素養，改善數學學科的育人質量。

參考文獻

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