初中語文教學中滲透情感教育的策略探究

張生秀

摘 ?要：情感教育是教育的根本。尤其是語文教學，不論是語文語言中的情感，還是文學作品中的情感，都使得語文教學中進行情感教育滲透有著得天獨厚的條件。初中生正處于敏感、躁動的青春期，初中語文教師在教學中，應積極地滲透情感教育，滿足初中生不同層面的情感需求，讓學生在積極、愉悅的情緒下進行語文學習，從而促使初中語文教學取得理想的教學效果。

關鍵詞：初中語文;情感教育;滲透;策略

語文是一門兼具工具性和人文性于一體的學科，它不僅能帶給學生智慧，還能夠熏陶學生的情感，滋養學生的內心。尤其是正值青春期的初中生，正是情感世界快速發展的關鍵時期，在這一階段開展情感教育對其身心成長和全面發展意義重大。因此，初中語文教師在教學中要積極地滲透情感教育，用情感搭建起一座師生之間互相溝通和交流的橋梁，并帶領學生走進情感豐富的文學作品，讓學生愛上語文課。

一、深挖教材中的情感，陶冶學生的情操

優秀的文學作品中往往飽含了風景美、情感美和道德美等多種情感因素。尤其是入選語文教材中的優秀文學作品，不論是展現普通百姓生活的散文，還是歌頌革命志士、祖國母親的詩歌，亦或是引人深思的哲文，無不包含著各種各樣的豐富情感。因此，初中語文教師在教學中，應充分挖掘教材中的情感因素，借助朗讀、表演等多種形式來引導學生品味文中的情感，從而促使學生產生身臨其境之感，與文中的人物同喜同悲，促使學生的情操得到陶冶。

例如，在《我愛這土地》這首抒情詩歌中，詩人艾青用土地、河流、風、黎明和暴風驟雨等一系列意象，來抒發特殊時期華夏兒女的共同心聲，用吶喊的聲音歌唱祖國，歌唱土地。詩中飽含著濃烈的愛國之情。《祖國，我親愛的祖國》這首詩同樣是一首深情的愛國之歌，詩人舒婷把自己與詩中的意象相融合，用如泣如訴的聲音訴說著對祖國的摯愛之情。在學習這兩首詩歌時，我就讓學生反復地、有感情地朗讀詩歌來體會詩中寄存的詩人對祖國的深情厚愛。如此一來，學生也被詩人那濃烈的愛國之情感染，心中的愛國之情油然而生。

二、開辟以情喚情通道，引領學生的內心情感

“愛屋及烏”這個成語故事告訴我們，學生如果對語文教師產生了深厚的情感，便會將這種情感遷移到語文學習中。尤其是正值青春期的初中生，在學習中更容易受到情感因素的影響。因此，初中語文教師在教學中，就可以利用富有情感的教學語言，開辟出一條“以情喚情”的通道，用教師的滿腔熱情去喚醒學生的內心情感，“潤物無聲”地滋潤學生的心田，讓學生在情感紐帶的牽引下積極主動地學習語文。同時，教師還要盡力創設公平、自由的學習氛圍，讓學生在課堂上華山論劍，指點江山，揮斥方遒，促使學生的內心情感得到升華。

例如，在學習《屈原》這篇課文時，我就用飽含激情的語言在課堂上開辟了一條以情喚情的通道，來引領學生的內心情感。上課伊始，我首先給學生播放了戲劇《屈原》的一小段視頻，讓學生來體會戲劇的語言特色和表現手法。然后，我用激情澎湃的語言來朗讀屈原的內心獨白，為學生展現了一個憂國憂民的屈原形象，并用我自身的情感去帶動和感染學生，讓學生也成功走進屈原的內心世界。

三、創設豐富多彩情境，激發學生的情感共鳴

德國著名的教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術在于激勵、鼓舞和喚醒?！痹诔踔姓Z文教學中，怎樣讓十三四歲的學生深刻理解文中的情感？唯有創設情境已。在教學過程中，初中語文教師應積極地結合不同的教學內容來創設豐富多彩的教學情境，將情感教學融入到特定的情感氛圍中，將學生從枯燥的學習中解脫出來，積極主動地走進文學作品的情境中，跟隨著作者的哭而哭，作者的笑而笑，從而促使學生與作品、與作者產生強烈的情感共鳴。

例如，在學習《鄉愁》這首詩歌時，我就通過創設豐富多彩的教學情境來激發學生的情感共鳴。當前的初中生對鄉愁的感觸不深。課上，為了激發學生與作者產生強烈的情感共鳴，我就采用多種方式來創設情境。首先，我通過播放歌曲《父老鄉親》，讓學生從彭媽媽飽含深情的歌聲中感受“樹高千尺也忘不了根”的游子對家鄉的深深眷戀之情。之后，我用飽含激情的語言導入：“狐死首丘、落葉歸根，無情之物尚且如此，何況是漂泊在外難以歸鄉的游子。故鄉就像是一根用眷眷愛心織成的線，牢牢地把游子這只風箏牽在手里。試想一下，如果你是遠在他鄉的游子，想歸而不能歸，那你的內心該是怎樣的情感？你能不能帶著這樣的情感去讀一讀這首詩？”如此一來，學生便與詩人產生了強烈的情感共鳴，飽含情感地朗讀出了詩中的思鄉之情。

總而言之，一節成功的語文課少不了情感的參與和助陣。因此，初中語文教師在教學中，應積極地滲透情感教育，運用飽含情感的語言來引領學生的情感，并讓學生在充滿愛和快樂的環境中學習語文，從而讓學生的思維能夠隨著教師的情感入境、生情，更好地感受文學作品中的情和境，讓學生在獲得知識的同時情感得到熏陶，進而促使學生的情、智、意獲得全面發展。

參考文獻

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